獨生子女與非獨生子女人際交往差異研究

摘 要：近年來，隨著中央開放“單獨二孩”的政策實施以來，我國獨生子女與非獨生子女的比重發生很大的改變。就此，我通過運用個案研究法，分析幼兒行為產生的原因，對獨生子女與非獨生子女交往差異進行研究。通過對家庭教養方式、獨生子女特有的性格、性格缺陷制約其交往、教師如何解決兩種幼兒在交往方面的差異，展開了一系列理論與實際的研究。

關鍵詞：獨生子女； 非獨生子女； 交往差異； 家庭教養； 個性特征

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-096-001

一、獨生子女與非獨生子女交往差異個案分析與討論

1.父母與子女的關系

獨生子女即沒有兄弟姐妹的孩子。獨生子女與非獨生子女的差異在于獨生子女是父母唯一的寶貝，父母往往對其過分的照顧，過分的疼愛，加之沒有別人分寵，往往會造成溺愛等負面影響。而非獨生子女家庭中，由于父母有兩個或兩個以上的孩子，缺乏唯一性，獨特性，父母往往對待幼兒較獨生子女家庭更為客觀，公平，公正。

2.教養方式的差異

獨生子女家庭在教養方式上，因為唯一性，獨特性，父母相對更寶貝些，往往會造成嬌慣溺愛型的教養方式，這種教養方式會形成自私、傲慢、蠻狠、要強等一系列不好的性格。

例如李響多次在班級欺負其他小朋友，教師與其家長溝通時，發現家長總是寶貝孩子，總是從外界因素上找理由，不從孩子的身上找問題的發生原因。遇到問題，往往用“我孩子還小，不懂事”等等理由為孩子開脫。

從這件案例中，我們可以看出其奶奶對其過分寵愛，縱容孩子犯錯。由于其這種縱容的教育方式，導致了孩子錯誤越犯越多，越犯越無所謂的態度。而非獨生子女家庭在教養方式上，往往會選擇民主權威型的教養方式，既傾聽了幼兒內心的想法，也保留了父母公平公正，以及最終決定的權威性。由于有超過一個以上孩子，父母往往不會過分溺愛孩子，縱容孩子。

3.個性特征方面

幼兒的個性特征也是造成幼兒交往差異的重要因素之一，不同的個性特征造成了不同程度上的影響，下面，我以案例分析的形式，來分析幼兒的個性特征。

案例① 時間：2015年10月14日 人物：朱序綸

早上10：30分區域游戲的時間到了，大多數小朋友都搬上椅子，去找尋自己心儀的游戲，而朱序綸小朋友則呆呆的坐在教室里，不愿意與別的小朋友一起玩。于是我走上前去，詢問原因，他則不理不睬。經過幾周的觀察，我發現朱序綸小朋友不愛主動與其他小朋友交流，每當老師讓幼兒開始玩游戲時，他總是一個人坐在原地，哪也不去。

根據與家長的溝通了解，我得知朱序綸是家中的獨生子女，更是三代單傳，家中爺爺甚是寵愛，在平時的生活中，幾乎什么都依著他。根據該幼兒的實際情況，我做了如下分析：

由于家長的過分溺愛，在家里，家長一切都以他為中心，以他為大，他習慣了所有人圍著他轉，寵愛他。而在幼兒園中，他的“專寵”卻消失了，面對的是十幾、幾十、甚至更多跟他一樣的孩子，這讓他一時難以適應。這種時候，往往使幼兒產生不愿意與其他同伴交流的情感，這也可以看作獨生子女“保護”自己的一種方式，因為家中的獨一性，使他認為自己要凌駕于其他的幼兒，因此形成了他在幼兒園里難以合群的現象，使得他不愿意與別的小朋友一起玩，不愛與同伴交流，甚至引發了不愛搭理別人的傲慢性格。

案例② 時間：2015年11月20日 人物：李響

中午吃飯前，在洗手池排隊洗手時，李響用力推了一下前面小個子女生彭麗晗，使彭麗晗摔倒在地上，于是快步走上彭麗晗的位置上洗手。我聞訊趕來，詢問發生了什么，周圍看到的幼兒告訴我，是李響推了彭麗晗，于是我詢問李響，“你為什么要推她？”而李響卻一本正經的告訴我，是她洗的太慢了。于是我問他“別人洗的慢，就能推她嗎？”他卻不以為然，丟下一句，“誰叫她洗的慢。”一扭頭走了。

據了解，李響是家里的獨子，平時由奶奶進行照顧。由于奶奶對孫子的過分寵愛，導致了他在幼兒園經常欺負別的孩子，并且不以為然。根據該幼兒的這種情況，我做了如下分析：

因為是獨生子女，家中沒有兄弟姐妹，因此在平時的生活中，沒有形成與同伴合作，照顧他人的思想，所以導致了他在幼兒園會欺負弱小的孩子，并且覺得理所應當，因為他沒有意識到弱小的同伴是需要保護的。這也體現了該幼兒性格霸道，以自我為中心，自私自利的一面。

二、教育建議

獨生子女幼兒在人際交往方面存在顯著差異，由此，我在幼兒的教育方面提出以下建議：

1.灌輸正確思想，強化正確的交往方式

教師應在平時的學習生活中，為幼兒灌輸正確的交往方式，提倡幼兒在互幫互助的良好氛圍下共同游戲學習，讓幼兒感受團結協作的美好精神品質。

2.提倡合作，運用多種辦法引導幼兒合作

教師在教育教學中可以嘗試運用多種辦法引導幼兒合作，讓幼兒體驗合作的樂趣。

（1）角色加入法。教師可以以合作者、幫助者、支持者的身份加入幼兒的活動中，通過角色的加入法，引導幼兒共同游戲共同合作，體驗合作帶來的樂趣。

（2）聯誼比賽法。教師可以用聯誼比賽的方式，將獨自游戲的幼兒聯系在一起，通過友誼第一，比賽第二的模式，讓幼兒充分的體會多人游戲所帶來的氛圍和樂趣。

（3）合作分工法。教師通過引導幼兒合作分工，使幼兒能夠在更短的時間內，更快的完成活動內容。讓幼兒學會以合作分工的形式，共同游戲，在短時間內通過協作，完成相應的內容。使其通過與同伴交流，溝通感情，形成良好的友誼關系。

3.采用混齡游戲的模式

教師可以采用混齡游戲的模式，讓幼兒體驗照顧年紀較小的弟弟妹妹帶來的成就感，從而使其改變霸道、欺負弱小的性格，學會以一個大哥哥大姐姐的姿態幫助、照顧他人。激發幼兒合作、幫助、保護他人的友好能力。

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