高年級學生英語自主學習能力的培養策略

摘 要：自主學習的主要目的是培養學生的自信心和對自主學習的興趣，建立積極的學習態度，提高學生的自主學習能力和培養自主學習的好習慣，從而實現學生的自主發展。本文作者從教學實際出發，介紹了小學高年級學生英語自主學習的策略：善用認知學習策略、樂用元認知學習策略、巧用學習資源的利用策略，旨在通過對自主學習策略的研究，來提高小學高年級學生英語自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習； 高年級； 英語學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-070-001

一、自主學習的定義

我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式（余文森等，1999）。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征。（董奇、周勇，1994）

二、高年級學生的英語學習現狀

小學是人生發展歷程中的一個重要時期，是個體開始學校生活的第一階段，也是掌握各種基本知識、技能并為進一步學習奠定基礎的時期。小學時期的學習對個體的畢生發展具有重要影響。（龐維國，2003）

通常低年級學生的學習動機屬于外部學習動機，他們學習可能是為了獲得教師的表揚或家長的獎勵。而高年級學生的學習動機則逐漸轉化為了內部學習動機，他們可能是為了滿足自己的求知欲或由于對英語學習有著濃厚的興趣而積極主動地學習。只要給予學生適當的引導，他們完全有能力對自己的英語學習進行合理規劃、實時監察和及時修正。高年級學生如能在英語學習中初步掌握并運用自主學習的一些策略，不僅有利于提高學生的英語學習成績，更為其今后的學習奠定了基礎。

三、高年級學生的英語自主學習策略

（一）善用認知學習策略

高年級英語學習離不開詞匯學習，很多學生都對背單詞感到十分苦惱。復述策略是人們記憶事務時常用的方式之一。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的學習方法。對于小學生來說，記憶英語單詞時多用到復述策略。復述時最好多種感官并用，如學生可以邊讀邊寫邊記憶。

學生除了通過復述來記憶外，還可以在原本沒有聯系的單詞間建立起某種關聯，來幫助自己記憶單詞，即組織策略。如有些以o結尾的單詞由單數變成復數，需要在單詞末尾加上es。學生可以通過記憶Heroes and negroes eat tomatoes and potatoes一句話來記憶hero，negro，tomato，potato這四個單詞的復數形式。如學生在學習basketball這一單詞時，如果只是機械重復地進行記憶，可能在一段時間之后就會出現遺忘。反之，如果學生了解籃球最初是把球投進籃子就能得分，將basketball拆分為basket和ball來記憶，basket代表籃子，ball代表球，這樣記憶就變得容易些。

精加工策略是指為學習材料增加相關的信息，以加深對學習材料記憶的學習策略。一般來說，關于某一事物的信息越多，我們越容易記住這一事物。（龐維國，2003）高年級英語課文篇幅較長，如一味地死記硬背，學生會感到力不從心。所以，在英語語篇背誦時，可以適當運用精加工策略。教師在教學時，可以提煉出文章重點，并列出提綱以幫助學生記憶。學生還可以根據自己的學情標記出重難點，針對自己的薄弱點重點記憶，做到先理解后記憶。

（二）樂用元認知學習策略

自我監控是個體對自身行為某些方面的有意識的關注。高年級學生可根據自己的英語學習情況制定出英語學習計劃表，并定時檢測自己是否完成相應的學習任務。學生除了運用學習計劃表來監控自己的學習，還可以采用自我提問的方式來檢查自己的學習質量。通過自己自我提問，學生可以清楚地知道自己對哪些內容已經掌握，對哪些內容的掌握尚有欠缺，以便及時調整自己的學習計劃。

自我指導是將學習步驟或方法呈現出來，以督促自己學習。學生可以將要求完成的英語學習任務的相關材料放置在書桌上，讓自己看到這些材料就能想起英語學習任務，以提醒、督促自己學習英語。學生也可以在學習英語之前，給自己一些提示，然后根據提示引導自己學習。如：了解課題的意思、圈出課文中的生詞、劃出重點句型。

自我評價是指依據一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。在高年級英語課堂中，教師可以在每節課前出示學習目標，在課的最后留有幾分鐘時間讓學生對照課前的學習目標進行自我評價。學生在自我評價的過程中，能夠清楚地了解自己是否已經達成本節課的學習目標。那些完成學習目標的學生，可能會增強自己對英語學習的信心和動力；而那些未能完成學習目標的學生，則有了課后努力的方向。

（三）巧用學習資源的利用策略

齊莫曼等把學習時間管理也視為一種有效的自主學習策略。高年級學生需要學會對自己的學習時間進行管理，以提高自己的學習效率。學生可根據自己英語學習效率跟學習時間的關系，確定自己每天學習英語的時間，可以是起床后，可以是課間，也可以是臨睡前。細化到英語學習時段內，學生可以分配進行各項英語學習活動的時長。學習基礎不同的學生在各項英語學習活動上所花費的時間也不盡相同。學習基礎較好的學生在較短時間內就能完成規定的學習任務，然后用多余的時間來完成課外練習以提高自己的英語學習成績；學習基礎一般的學生應花費大部分時間完成規定的學習任務，多余時間用于復習；而學習基礎較差的學生則需要將全部時間用于完成規定任務。

作為一種學習策略，學業求助已被學生熟練使用。學生在遇到難題時，會求助于他人，如老師、同學，以獲得問題的解決方法。有時候，學生也會借助工具書，網絡等手段自己尋找問題的答案。

學生應熟練掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略，以指導自己在英語學科上的自主學習。學生可根據自己的需求，將各種學習策略搭配使用，以尋求最適合自己的自主學習策略。

參考文獻：

[1]龐維國.《自主學習——學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社，2003

[2]董奇，周勇.論學生學習的自我監控，《北京師大學報》（社科版），1994年第1期

[3]余文森.讓學生發揮自學潛能，讓課堂煥發生命活力，《教育研究》，1999年第3期