學(xué)習(xí)有感情朗讀 感受文本的魅力

摘 要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，重視朗讀教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言的魅力，感悟美，體驗(yàn)美，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)、能力、品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-065-001

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣對(duì)低年級(jí)的朗讀提出了具體的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)方法，幫助學(xué)生提高朗讀水平。朗讀不只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀音，而是一種語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。下面我就談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、教師示范讀，實(shí)現(xiàn)朗讀引領(lǐng)，在模仿中學(xué)習(xí)

好的范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的，那么在我們范讀時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？

1.情感充沛

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師范讀時(shí)極具藝術(shù)感染力的語(yǔ)言，就能把書(shū)面語(yǔ)言還原為豐富形象的口頭語(yǔ)言，就能創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，就能很好地喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，披文入境，融情于聲，以其聲、其情感染學(xué)生，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

2.時(shí)機(jī)恰當(dāng)

范讀不可濫用，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能起到較好的效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的范讀是十分必要的，老師動(dòng)聽(tīng)的聲音和極富感染力的感情能一下子感染學(xué)生。教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，還應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

課中講讀文本時(shí)，我們應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語(yǔ)，從而幫助理解全文。教師要用自己充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用自己準(zhǔn)確的語(yǔ)言和滿腔的激情來(lái)感染學(xué)生。另外，對(duì)于低年級(jí)的孩子，剛剛接觸到一些特殊的句式，如疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句……這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x就能很好地幫助學(xué)生掌握這些特殊句子的朗讀技巧，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生讀來(lái)如“白開(kāi)水”一般，于是我便順勢(shì)抓住了文中的關(guān)鍵句子進(jìn)行范讀引領(lǐng)，范讀時(shí)，聲情并茂，使學(xué)生真切地感受了白云就像是一群可愛(ài)的小白鵝，星星就像是一顆顆閃亮的珍珠……聽(tīng)我朗讀的孩子們仿佛走進(jìn)了那個(gè)美麗的世界……就這樣，通過(guò)范讀，無(wú)形中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，把對(duì)文本的情感體驗(yàn)傳遞給每一位學(xué)生，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入文本中的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

二、情緒讀，想象中加深感悟

學(xué)生的情感世界是豐富的，但他情感的流露不是隨時(shí)可以涌現(xiàn)的，而是需要慢慢地醞釀，找到一個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”，再激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更無(wú)趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容是密切相連的，它可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，因此只有理解了課文內(nèi)容后，才能進(jìn)行有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容與朗讀這兩項(xiàng)工作不能孤立進(jìn)行，也無(wú)法孤立進(jìn)行。因此，我認(rèn)為只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞，使他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，讀出自己的理解，達(dá)到較好的朗讀效果，才能讓其入情入境，讀懂文中所包含的情感。如果一味地要求學(xué)生深情朗讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。比如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第三小節(jié)時(shí)，我是這樣詢問(wèn)學(xué)生的：“當(dāng)時(shí)得了獎(jiǎng)杯的小蝸牛是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生們開(kāi)始自由討論，此時(shí)我創(chuàng)設(shè)的情境如下：

師：小蝸牛們，我想采訪采訪你們！

師：吃早飯的時(shí)間到啦！小蝸牛們，快過(guò)來(lái)吃飯吧！（咦，你怎么還背著獎(jiǎng)杯呢？）

生：我怕別人不知道我是飛行冠軍。

師：心里都想著炫耀自己呢！

師：哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎(jiǎng)杯到軟軟的草地上睡覺(jué)去吧！好不好呀？

生：不，我睡在獎(jiǎng)杯里。

師：為什么呀？

生：生怕被別人偷了。

師：哦，原來(lái)這樣呀！

師：蝸牛就是這樣，白天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓?，晚上就睡在?jiǎng)杯里，真是太（引讀）——“得意洋洋”了！

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一下子走進(jìn)了蝸牛的內(nèi)心世界，感受到了蝸牛的得意洋洋，并通過(guò)自己的朗讀把那種得意的感覺(jué)讀了出來(lái)。從學(xué)生的回答中，我們也可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了蝸牛的得意，我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能夠理解、感悟課文的內(nèi)容。

三、表演讀，感受文本樂(lè)趣

低年級(jí)的孩子年齡小，自然語(yǔ)言積累也不足，老師就要想辦法讓孩子腦中產(chǎn)生的表象轉(zhuǎn)化為形象的語(yǔ)言表述出來(lái)，“體驗(yàn)，是開(kāi)啟文本的金鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生深入文本，帶著自己的切身體會(huì)去感悟詩(shī)歌內(nèi)涵，可以根據(jù)孩子形象思維為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)喜歡的“演一演”的方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)文本的理解。比如我在教學(xué)《江南》中描寫(xiě)魚(yú)兒在荷葉間嬉戲的四行詩(shī)句時(shí)，我便讓學(xué)生做做小魚(yú)到荷葉下嬉戲的景象，學(xué)生們熱情高漲，積極地舉起了小手。于是，我把他們叫上了講臺(tái)，他們學(xué)著小魚(yú)的樣子，雙手合攏，擺動(dòng)著身子，在荷葉下穿梭，當(dāng)孩子們演得正歡時(shí)，我便馬上問(wèn)他們：“小魚(yú)們，你們游得開(kāi)心嗎？”有的說(shuō)：“很高興，我要和其它的魚(yú)兒一起玩耍。”有的說(shuō)：“我也很開(kāi)心，我游到這兒，游到那兒，很自由?！边€有的說(shuō)：“我還想多找些魚(yú)兒一起捉迷藏?！薄吹胶⒆觽冇辛诉@樣的感悟，我便這樣來(lái)引導(dǎo)孩子們：“小魚(yú)兒們，現(xiàn)在我們的教室就是一個(gè)大池塘，讓我們一起走到荷葉下面，盡情地穿梭吧，一起來(lái)讀好這幾句小詩(shī)，把你美好的心情告訴老師和其它的小魚(yú)吧！”此時(shí)的孩子們通過(guò)自己獨(dú)特的表演方式，盡情地邊演邊讀，感受著詩(shī)句的美好。由此可見(jiàn)，表演讀不僅能夠使學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而收到教師講解所達(dá)不到的良好教學(xué)效果。

著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。”加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感受美、體驗(yàn)美，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高閱讀能力，陶冶閱讀的品質(zhì)。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。因此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用。我們千萬(wàn)不能忽視朗讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。我們要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》