重點記錄 深化探究

摘 要：“科學記錄”作為一種科學探究的方法，它能體現(xiàn)學生探索、建構(gòu)科學知識的痕跡，有助于我們更準確地把握科學活動的規(guī)律，有效地指導科學教育活動。一本簡單的記錄本會讓學生所有科學探究過程的研究和發(fā)現(xiàn)都得到收藏。

關(guān)鍵詞：科學記錄； 策略教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-048-001

科學記錄，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要方法。從科學記錄本里，我們可以獲得很多學生學習科學的信息，每一本科學記錄本都是一個孩子的世界。小學科學新課程的實施將近一輪，各種理論與教學觀念也被不斷的認識與實踐，“科學教學中應重視記錄”就是其中之一。于是“記錄”幾乎運用每堂科學課，但觀察我們目前小學科學教學中的“記錄”，存在著一些不足與誤區(qū)，大致有以下幾種情況：

一、記錄方法：缺乏設(shè)計

科學教師在教學中，常常使用科學記錄表，卻很少去考慮學生是否愿意去填，該什么時候去填。要知道學生在感興趣的研究活動中，是很難中途割愛放下手中的實驗來填記錄的。有的教師設(shè)計的研究記錄過于繁瑣、復雜，記錄冗長無味；有的教師設(shè)計研究記錄的要求顯然過于籠統(tǒng)，會讓學生無從下手……教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并做出相應的安排。

二、記錄環(huán)節(jié)：限于探究

科學課中記錄的形式往往以一紙了事，或是表格或是單紙，這些表、單在上課時根據(jù)教學預設(shè)由老師精心設(shè)計、準備，學生只需被動接收，因為缺少學生自主準備的筆記本，于是課前的預習所產(chǎn)生的問題，課后相關(guān)資料的收集，課外活動的內(nèi)容沒有記錄載體。即便有學生去完成這些記錄任務，也是一頁紙夾在書中，時間一長也就散落，不易保存。

三、記錄形式：表單居多

科學課中記錄的形式往往以“一紙了事”，或是表格或是單紙，這些表、單在上課時根據(jù)教學預設(shè)由老師精心設(shè)計、準備，學生只是被動接收，因為缺少學生自己準備的筆記本，于是課前的預習所產(chǎn)生的問題，課后相關(guān)資料的收集，課外活動的內(nèi)容沒有記錄載體。即使有學生去完成這些記錄任務，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。

四、記錄結(jié)果：缺乏評價

在一些科學課堂上，老師往往只重視記錄信息的利用，沒有對信息的價值進行有效思辨，對內(nèi)容如何獲得、表現(xiàn)形式等也缺乏相應的評價，這樣就無法真正提高學生的記錄水平，學生幾年下來，記錄水平仍在原地踏步。

五、記錄價值：用完就扔

在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現(xiàn)了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為學生，教師資料的積累，也就無法真正體現(xiàn)出記錄的價值所在。

我認為，科學實驗記錄本的設(shè)立和使用建設(shè)主要有以下幾個要點：

一、明確內(nèi)容，規(guī)范制度

每課、每個學生都要記錄，記錄的內(nèi)容有：

1.課堂探究活動的各類實驗記錄；

2.科學課學習中的課堂筆記（老師的板書、本課的重要知識點、科學概念與結(jié)論等）；

3.課前預習所產(chǎn)生的疑惑，探究活動后提出新的問題，課外活動的記載；

4.與課文相關(guān)的資料與信息。

二、把握記錄時機，教給記錄技巧

教師引導學生進行科學探究時特別要注意把握好記錄的時機，一方面要記下活動的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為學生的負擔和不愿意做的事情。學生在親歷探究過程中，將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來，這是探究事實的第一證據(jù)。善于教給學生恰當?shù)挠涗浄椒ǎ仁钦n堂教學的需要，又是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的需要。我們要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性，運用多種形式做研究記錄。在探究活動中，為讓學生把更多的注意力集中到科學研究上，記錄的內(nèi)容應簡潔明了，即要求學生抓住關(guān)鍵字和“核心”內(nèi)容，用嚴謹、精煉的語言來記錄，這樣才能以較少的時間獲得最佳的效果。既然培養(yǎng)學生科學記錄是科學課學習的目標之一，記錄就絕不是一個人的事，而是每個學生的事，可以要求學生準備一個記錄本。記錄本里可以記錄課前預習的資料、內(nèi)心的困惑，也可以記錄思考的計劃、實驗的過程、觀察和發(fā)現(xiàn)等等，還可以把單獨的記錄單貼到記錄本上長期保存。經(jīng)常地查看自己的記錄本，可以回顧反思自己在以前科學學習中的情況。

三、逐步規(guī)范，持續(xù)激勵，重在長效

作為一個長期、帶有即興性質(zhì)的實驗記錄本，對其中中長期作業(yè)的記錄一定是零碎甚至有些雜亂的，對此我們需要保持包容的態(tài)度。小學科學課本里有很多的課外調(diào)查和小實驗。如三年級的《養(yǎng)蠶》《種鳳仙花》；四年級的《動物的卵》……這些內(nèi)容如果沒有以中長期作業(yè)（通常要兩個星期至一個月時間才能完成）的形式固定下來的話，很少有學生能持之以恒的。及時準確的評價能滿足學生的心理需求，提高學生學習的主動性。因此課堂上科學教師要針對學生的匯報做出實質(zhì)性的評價，使他們明白自己的研究記錄哪些地方做得比較精彩，哪些地方還需要改進。還可以通過課后展示、學期評比等手段激發(fā)學生的成就感，鼓勵學生經(jīng)常翻閱自己的記錄本，感受自己的點滴進步，并找出不足，加以改進；也可以讓學生互評對方的記錄本，選出最好的幾份記錄進行班級展覽等。

實踐證明，“科學記錄”作為一種科學探究的方法，它能體現(xiàn)學生探索、建構(gòu)科學知識的痕跡，有助于我們更準確地把握科學活動的規(guī)律，有效地指導科學教育活動。一本簡單的記錄本會讓學生所有科學探究過程的研究和發(fā)現(xiàn)都得到收藏。從三年級開始，從科學學習的起點開始，學生逐月逐年積累自己的科學記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發(fā)現(xiàn)都收藏在一本又一本的科學記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學百科全書，真正讓科學記錄充分發(fā)揮孩子們的潛力，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，樂于探究，親近自然、欣賞自然，從而形成良好的科學素養(yǎng)，為他們終身的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。