淺談生物教學中學生學習興趣的培養

摘 要：“興趣是最好的老師”，是學生自主學習的源動力。心理學理論認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相關活動的一種積極的意識傾向”，“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。

關鍵詞：生物教學； 激發興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-043-001

對于中學生來說，學習的積極性首先來源于學習的興趣，而學習成績又與學習興趣有著十分密切的聯系。因此我把培養學生對生物學習的興趣和熱愛放在更加突出的地位，使學生“欣賞生物，熱愛生物”，讓他們在愉快的心情中獲取知識和技能，這是新課程改革的一項重要內容，也是生物啟蒙教學的重要手段之一，更是學生“減負增效”的有效途徑。那么怎樣來激發、培養學生的學習興趣呢？筆者根據自己多年的教學實踐，談一些親身體會。

一、創設情景，激發興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習生物中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習，就能體驗到成功的愉悅。因此，善于創設情景激思激趣，是教師教學的一種藝術。教師應在認真分析教材內容的基礎上，針對學生渴望了解的事物，在新舊知識的結合點上，多設計一些生動形象化的教學情景，引導學生積極參與議論和討論，這樣既可以幫助學生重溫舊知識，又可以提供生動、豐富的新的學習素材，引起學生高度關注和興趣，誘發學生學習的主動性，從而使學生領悟到生命的自然規律。例如七年級的第一堂生物課，一開始我就問他們這樣的問題：“教室里有哪些生物？”學生回答得很起勁：有人、蚊子、蒼蠅等，凡是能看見的都說了。當老師告訴他們還有細菌時，他們又驚又喜，驚的是知道了教室里到處都有細菌，特別是手上相當多；喜的是他們知道了這個知識，今后要勤洗手，多講衛生。接著又提出了許多與學生的生活密切相關的問題，在輕松有趣中加以解決；然后結合“生物學的發展方向”，向學生展示生物科學發展的廣闊前景，向學生介紹當今世界人口、糧食、環境和能源這四個方面存在的問題和典型實例；結合“學習生物學的意義”，向學生介紹試管嬰兒、克隆技術、轉基因食品、人類的基因組計劃、癌的基因治療。這樣就激發學生的濃厚興趣，產生了要學好這門學科的強烈愿望。在教學中，教師要善于利用實驗、設疑、聯系生活實際等方式設置情景，引導學生從真實情景中發現問題，并有針對性地展開討論、進行探究，提出解決問題的思路，從而達到激趣之目的。

二、科學探究，培養興趣

《生物課程目標》中明確指出：“生物課程要通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展學生科學探究能力，并學會科學的思維方法，以解決學習、生活及以后在工作和社會決策中遇到的問題，提高學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎，為社會的可持續發展提供支撐。”而提倡和實施“科學探究”的教學方法是培養學生學習生物興趣的最有效的途徑只一。因為好奇、探究心理是與生俱來的，探究本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所產生的興趣，才使學生學習的動力具有一定的穩定性和持久性。例如在探究“呼吸作用”的內容時，種子吸收氧氣用于什么方面？二氧化碳是怎樣產生的？為什么會有熱量產生？在探究《生物的變異》一節教學中，“轉基因食品”的生產方法有哪些？這種食品的優點及可能存在的問題有哪些？世界各國對轉基因食品的態度如何等問題的探究，可以使學生真切感受到生物就在我們身邊，生物與我們的生活與社會發展密切相關。同時，在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對生物的興趣。

三、積極鼓勵，鞏固興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。但是，對于中學生來說，興趣的情感色彩比較濃，還不夠穩定持久，加之隨著時間的推移，生物知識的難度增加，或者在學習、生活上遇到不如意的事等，都會影響學生的學習興趣，甚至對學習喪失信心。因此，如何更好的激發學生的興趣，并使之能穩定而持久，也是值得我們教師探討的問題。在教學過程中，我們應注意隨時發掘各位學生的積極因素，因勢利導進行評價，充滿熱情地鼓勵學生的學習興趣，因為每一位學生都特別渴望得到教師的肯定。當學生完成得出色時，應適時、適度地表揚，特別是有創新的方案，更要大力表揚和獎勵，使他們具有成就感；而當學生發生問題甚至失敗或者學習成績不理想時，先發現學生有創造性的一面，要充分肯定學生在實驗過程或者學習過程中所付出的艱辛，充分挖掘他們的亮點，再耐心地幫助他們找出原因，并及時給予針對性的指導，然后積極鼓勵他們，讓他們明確學習的方向。

四、加強實驗，強化興趣

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生認識生物世界的窗口。形象、鮮明、生動的實驗能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，因而是創造學習最佳情境的有效手段。

根據上述特點，在教授“細胞呼吸”的第一課時，我改變了課本原來的安排順序，用演示實驗開路，以“趣”引“思”。其具體做法是：上課時我拿出事先準備好的一些材料，干酵母粉，水，葡萄糖，氣球，橡皮管，澄清石灰水，指出酵母菌是單細胞真菌，喜歡吃糖，請設計實驗研究細胞確實會發生呼吸，呼吸又會有哪些產物？這時學生開始熱烈的討論起來，討論結束后請一個代表上去完成實驗操作過程，演示給學生看。這個實驗操作起來很簡單，而且實驗結果也非常明顯，通過上述的實驗，學生的興趣一下子被激發起來了，學得積極主動，輕松愉快。

生物實驗教學是生物教學的一個重要組成部分。在教學中我發現學生喜歡實驗，特別喜歡能自己親手做實驗，為此，我又指導學生親自做實驗，來滿足學生的需要，這同樣也能激發學生興趣。

例如在介紹完相關知識后，可指導學生分組探究關于“紅墨水快速測定種子的發芽率”、“植物的向性運動”等實驗，使學生對生物理論的學習感到生動而不枯燥乏味。在教學中要注意不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，提高自己的生物實驗能力，進一步強化學習興趣。

總之，在生物教學中，只有不斷地探索和研究，才能激發和培養學生的學習興趣，挖掘其潛能，讓學生體驗到自己的學習活動帶來的快樂，使課堂成為學生學習和精神生活的樂園。