基地實踐活動“破冰”策略

摘 要：實踐基地是一個區(qū)別于學校的校外教育場所，沒有屬于自己的固定學生，也沒有常規(guī)的自然教學班級，同時，學生來基地活動都是短期行為。在這種師生關系之下開展實踐活動，效果往往會受影響。因此，組織實踐活動時，如何破除“冰層”，以迅速消除陌生師生關系間的心理隔閡、緊張、疏離，幫助學生放松并變得樂于交往和相互學習，從而建立起良好的活動氛圍，是一個值得研究的課題。

關鍵詞：青少年實踐基地； 破除“冰層”

中圖分類號：G244 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-026-001

一、“破冰”價值簡述

在實踐基地，有效消除師生間的隔閡、拆除學生的心理壁壘，不僅有助于社會實踐活動的正常開展，收到良好的教學效果，也是引領學生與人交往交流、走向心理成長的一個過程，同時，還是基地教師應該錘煉的一種基本能力。

二、“冰層”成因初探

1.環(huán)境的因素

毋庸置疑，當脫離熟悉的空間，進入到一個全新、陌生的環(huán)境時，人的心理會發(fā)生一些微妙的變化。當學生來到實踐基地，面對全新的環(huán)境、陌生的老師，心里存在一些隔閡、疏離、不適應，這是很正常的。

2.生理的因素

天有陰晴更替，月有圓缺變化，情緒有起有落。每個人，都不可能保證時時刻刻情緒飽滿，躍躍欲試。

3.心理的因素

由于年齡、知識水平的差異，甚至衣著打扮言行舉止的喜好差異，都會導致學生存在一種試探性接觸的心理，此時，學生是拒絕式的把心門關上，還是打開心扉，是對著干的逆反，還是積極主動的融合，完全取決于當時情態(tài)。

三、“冰層”破除策略

1.組織課前游戲，去冰于無形

時下，社會上有很多團隊開展拓展活動，活動多以各種小游戲穿插其中，起到破冰，建立團隊的作用。在實踐活動內容明顯指向合作協作品質時，于課前進行一些“合力吹氣球”等游戲，不僅在滲透合作這個概念，也起到了破冰（暖場）的效果。有了短小有趣的小游戲，師生能夠很快進入狀態(tài)，生生之間、師生之間更易形成和諧的人際關系。

2.主動提前接觸，融冰于無痕

學生在陌生的時空里，往往表現拘謹。老師可以在歡迎儀式上或宿舍、食堂等場所提前找到自己將要任課的班級，與學生提前建立面緣，也可以帶學生提前進入活動場地，讓他們熟悉環(huán)境，還可以邀請學生為將要開展的實踐活動做一些課前準備，在此過程中，形成彼此的一些了解。對于此種策略，筆者曾有過一次深刻體會：要上市級公開課《極致滑行》，我提前獲悉了自己將要帶的班級，之后，前往教室去做課前準備（重新擺放桌椅，張貼場地紙，分發(fā)工具到小組），路上，偶遇幾位女生，搭訕之下，我暗知她們就來自于我將要帶的班級，考慮到準備工作特別多，我請她們到教室來幫忙。女孩們歡呼雀躍地忙碌著，時不時跟我講著班級里的趣人趣事，打聽著布置這個場地有什么用。我也趁機記著她們提到的人名，趣事，問她們喜歡把課上成什么樣子的老師，相聊甚歡。第二天，當我到操場去領他們上課時，那幾個幫過我忙的女孩子情不自禁地喊了出來：“老師，是你啊！太好了。”我們相視一笑。我再趁機贊了幾位女同學幫忙的義舉，說出了他們班幾項膾炙人口的榮譽，對本次課堂的精彩表示出期待。這群初中的孩子瞬間就把我當成了親密的朋友，我們之間，不再有任何心理距離，融冰于無痕。

3.錘煉幽默風格，化冰于無間

幽默永遠都是人際交往中的潤滑劑。很多老師之所以深受學生喜愛，很大原因就是因為教學風格幽默。比如公開課上，一位學生在課堂上回答指定問題，老師問其他學生是否可以進行一些補充，結果，等待良久教室里仍鴉雀無聲，尷尬漸起。這時，教師轉向回答問題者，翹起大拇指：厲害呀，你概括后，竟沒有一個人還能做出進一步補充。隨著大家的哈哈一笑，教室里的氣氛瞬間輕松起來。當然，幽默并不僅僅局限于此，在學生看來，幽默包括了語言風趣、時尚、不老成守舊等特質，可以使學生產生一種師生生活在同時代沒有代溝的感受。比如對足智多謀類型學生進行評價時，一句“你真是‘梅長蘇’再世”，比“你真聰明”絕對更讓學生欣喜；當學生做值日不夠主動時，教師一句：要不要請“葉良辰”來幫忙？他們一定會笑而糾正；假如在晚會上，學生讓你客串一個節(jié)目，你戴著“王尼瑪”的行頭來一段脫口秀，你的人氣一定爆表……

4.課程難易適度，消冰于無畏

回憶自己當學生的時候，是否還記得——當老師提問而你不會時，你會自覺地避免與老師對視，以免被點名回答？每位學生都有過這樣的舉止吧？這給我們一個啟示：實踐活動內容設計，要做到難易適度。太高深艱澀，脫離學生的實際，學生會有受挫感，與教師形成良好互動和呼應將成為一句空話，課堂氣氛會顯得凝重，壓抑；太淺顯幼稚，學生會覺得無吸引力無趣味，這兩種狀況下，學生都容易產生心理疏離。只有難易適當，切合學生起點，且有一定的螺旋上升趨勢，學生的心理可以得到放松的同時，他又愿意追隨著課堂的鼓點、節(jié)奏往前走，這是一種引人入勝的、值得教師全力追求的境界。

5.貫穿真情實感，暖冰于無矯

蘇霍姆林斯基說：我的全部的教學藝術，在于一個“愛”字。教師真心實意地愛著學生，愛他們的乖巧，也愛他們的淘調，愛他們的聰明跳脫，也悅納他們的遲緩木吶，一切教學技巧中流露出的是自然的真情實感，才能真正打動學生。相反的，把表揚、鼓勵等都當成是換取課堂氣氛的一個籌碼，一種冰冷的技巧，而沒有對學生真實的觀察、欣賞，細心的呵護、入微的關愛，那么，學生心理的疏離，是無法被破除的。一節(jié)公開課上，學生被喊到前臺來做演示，從講桌旁那些電教設備中間繞行到黑板前時，不小心踢到了地插，絆了一跤，把電腦的電源線斷開了，課不能正常上下去了。全體人員都盯著那個學生，那個學生滿臉通紅。這時，老師快步過去扶住了孩子，關切地問了一聲：沒嚇著你吧？那個孩子頓時釋然，老師在全體學生中的形象高大了很多。師生之間，還會有那種緊張、試探、疏遠嗎？

當然，破冰的策略一定還有很多，在此，不一一贅述。只要教師理解了“破冰”的價值，知道了“冰層”形成的原因，并能夠基于對教育事業(yè)、對學生的熱愛，從學生及日常教學活動實際出發(fā)，不斷去探索和求證，存在基地陌生師生關系間的心理隔閡、緊張、疏離一定可以消除，陌生的師生、生生之間也容易變得樂于交往和相互學習、相互協作。