逐層導學 解決問題 鞏固知識

摘 要：教學目的是為了解決問題，以此獲得并鞏固知識。課堂教學過程應該是師生無縫對接，在教與學的互動中依據教材質的規定性和學生學的靈活性，以問題為導向，層層深入的達成教學目的。在昆山市教育局“百節優秀課展示活動”中，本人開設了《化學反應中的質量關系》的教學公開課，該課教法核心是以問題為導向，以學生為主體和中心，教學過程層層推進，指導學生逐步解決問題，鞏固知識，效果尚可。

關鍵詞：問題情境； 問題導學； 探究方法； 鞏固知識

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-025-001

問題的產生是知識教學的原動力，問題驅動教學的核心是“問題構建”。在課堂實施過程中，采用以問題為中心，通過合理的情境設置，誘導學生積極思考，激發學生的學習興趣，為學生獨立探索知識提供引導。課堂中以“問題鏈”的形式層層推進教學，老師在原有的基礎上不斷的提出問題，把活動和探究不斷地推進下去，引導學生深入思考，經歷探究的過程，把問題的發現、提出、探究、解決貫穿于教學的全過程，讓學生體驗到發現問題的喜悅感，解決問題的成就感，從而敢于多想多問，善思善問，促進學生形成良好學習品質，靈活鞏固所學知識。

在實施《化學反應中的質量關系》這一教學內容的課堂教學過程中，筆者的具體做法就是精心備課，開發有效的問題學習清單，歸類出概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題，并將這些問題在合理、適切的教學環節中有序推進，讓學生在探索中求解，在求解中鞏固。

本節課主要圍繞三個問題展開。一是為什么要研究化學變化中的質量關系？二是化學變化中存在著怎樣的質量關系（探究質量守恒）？三是如何去驗證這樣的質量關系（用微粒觀解釋質量守恒定律）？在三個問題中又設計了若干個思考小問題，形成問題鏈。

在如何問題呈現上，主要是創設問題情境，引起懸念：如若要獲得4g氫氣，至少需要分解多少克水？這樣的問題用學生現有的知識是不能順利解決的，此時學生被難住了，于是導出本節課所學習的課題，這樣引入，一方面使學生有了強烈的懸念感，會主動、積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣和求知欲，另一方面讓學生認識質量守恒定律的定量研究對化學科學發展具有重大意義。

在如何發現問題與提出問題上，主要是引導學生深入問題情境，引發學生思考：學生從實驗現象及已有的生活經驗去猜想化學變化前后的質量關系。讓學生產生猜想的欲望，主動的獲取知識，這樣獲得的知識是有效的，更有價值的。

具體體現在以下三個方面。

一是問題的提出，重在探究方法：化學變化中存在著怎樣的質量關系？對于初三學生來說，由于剛接觸化學不久，已有的化學知識和化學探究方法的了解都屬于啟蒙階段，所以采用先猜想（含實例說明）后實驗驗證的方法展開，其間通過三個實驗（銅片加熱后固體質量增加、蠟燭燃燒后固體質量減少和硫酸銅溶液與少量氫氧化鈉溶液反應后總質量不變）和一段化學史來輔助教學，保護學生的積極性的同時，引導學生進一步思考為什么相同的實驗會得出不同的結論？為下一步的實驗探究鋪墊。

其中，硫酸銅溶液與少量氫氧化鈉溶液反應前后質量測定的演示實驗是在敞口的燒杯中進行的，沒有按課本裝置演示，其目的是為了下一個探究實驗引發學生的思維沖突而設計的。燒杯中盛放硫酸銅溶液，小試管中盛放氫氧化鈉溶液，所用的硫酸銅溶液的量過量是方便學生判斷硫酸銅沒有完全反應。

二是問題的延伸，重在探究過程：學生充分發揮自己的想象力，利用教師提供的實驗儀器和藥品，按照自己的意愿選擇儀器、討論設計實驗方案及簡單的實驗記錄，來驗證自己的假設。針對學生可能得到的不同結論，提出問題：①化學反應前后物質的總質量的變化有沒有規律？②得出不同結論的實驗方案是否存在差異？③測定反應前后各物質總質量變化的實驗應在什么條件下進行？④對于兩位科學家的探究，你支持哪位？學生在新的問題情景中再次激發了探究欲望，他們收集信息（課本知識、學生用已有的知識、同學相互之間交流等均是信息來源），同學們開動腦筋，熱烈討論，相互啟發和借鑒，不斷完善設計方案。讓學生在嘗試和體驗的學習中感受科學發現的過程和所運用的科學方法。

教學中還滲透化學史的教育，讓同學們回到兩百多年前與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質量守恒定律的發現是經過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。

強化定律的問題（小組合作，判斷正誤）：深刻理解質量守恒定律，讓學生帶著問題去學習。學生通過小組合作交流，互通學習信息、交換理解角度、體驗學習方法，又通過尋找知識內容的關鍵詞，把握知識核心，既優化了方法，又提高了效率。

三是問題的深入，重在理解本質：大量的實驗后得到的一致結論也不一定具有普遍性，如何去驗證上述實驗結論（質量守恒），引導學生深入化學反應本質，用微粒觀來解釋來完成論證，教學中還利用模型進行教學，讓學生通過自己動手分解水分子模型感性認識化學反應實質——分子的拆分和原子的重新組合，進一步理解質量守恒定律。

提出指導性問題：①化學反應的實質是什么？②化學反應前后分子的種類是否改變？③化學反應前后原子的種類是否改變？④化學反應前后原子的數目是否增減？⑤化學反應前后原子的質量是否改變？

學生發現：化學反應前后原子的質量沒有改變，化學反應前后原子的數目沒有增減，化學反應前后原子的種類沒有改變。

得出結論：化學反應前后各物質質量總和必然相等。學生明確了“質量守恒定律 ”的本質，突破了本節的難點。

最后是通過解決問題，達到學以致用的目的：幫助學生加深對“質量守恒定律”的理解，進行一些適當的練習，用“質量守恒定律”解釋一些實際問題，鞏固對其內涵的理解，在一次次的應用中加深理解、鞏固“質量守恒定律”，同時讓學生切身感受到化學來源于生活，又服務于生活。

以上所述是本人一節課的導學隨感，注重的是問題的提出和解決，突出的是方法的探究和運用。從教學本質上講是“教無定法”的，但任何一種知識的傳授和鞏固，總可以找到適切的路徑，這就要求我們各取所需、各得其所的進行教學設計，這是一個廣闊的天地，大有可為。

參考文獻：

[1]上海出版社義務教育教科書《化學》，九年級上冊

[2]中學化學教學參考，20151-6