尊重差異，淺談提高語文“學困生”課外閱讀能力的有效策略

摘 要：隨著年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，學生偏科現(xiàn)象越來越嚴重，語文“學困生”尤為突出。要改變這一現(xiàn)狀，決非純粹的課本教學可以完成。廣泛的課外閱讀是提高其語感、閱讀理解水平、表達水平的關鍵。有必要尊重這些學生之間的差異，對提高他們課外閱讀能力的有效策略進行研究。

關鍵詞：語文“學困生”； 課外閱讀； 差異

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-010-001

語文“學困生”情況復雜，有各門學科薄弱且語文亦差的學生，也有其他科目較好而語文差的學生。筆者所在的學校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來打工子女比例日益上升，造成了學生語文基礎的差異。而本地居民失去了土地，有外出打工的，也有閑雜無所事事的，有拆遷一夜暴富的，也有讀書無用論等刺激著學生的神經(jīng)，家長不管、少管、胡管或蠻管，造成學生厭學、棄學等狀態(tài)的差異。

因此，要提高語文“學困生”語文素養(yǎng)，教師除了立足課本教學之外，還須重視學生的課外閱讀指導。學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，教師尊重學生差異、合理巧妙運用差異性資源，是指導語文“學困生”課外閱讀可遵循和有效的方法。

一、尊重學生閱讀的心理差異，選擇適當?shù)拈喿x材料

心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”高質(zhì)量的閱讀收獲，首先取決于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。一個人的閱讀能力與社會環(huán)境、家庭環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有著直接關系。因此教師要充分了解學生閱讀心理的個性差異，針對學生的差異，做好課外閱讀的指導工作。

教師介紹給學生的閱讀材料要形式多樣、難易適中、富有趣味，根據(jù)每個學生的興趣和水平引導其進行選擇，這樣學生才能樂于讀書。切不可一刀切，扼殺學生的興趣。

初一年級時，學生學習任務尚輕，部分外地戶口的語文“學困生”閱讀面相對較窄，我則引導他們看一些圖文相結(jié)合并且知識性強的百科全書，并進而引導他們閱讀一些故事性強的書，如《一千零一夜》《童年》等；有偏科現(xiàn)象的語文“學困生”，我鼓勵他們嘗試看經(jīng)典名著，給他們列出了精彩的故事書，例如《水滸傳》《家春秋》等，有的男生實在不愛看大部頭書，那就推薦他們看金庸古龍的經(jīng)典武俠小說，先喚起他們的閱讀興趣；更有學生嘗試閱讀看似枯燥的思哲類書籍，我就引導他們看一些內(nèi)容趨向深刻的讀物，例如《名人傳》《萬歷十五年》等。

二、尊重學生閱讀的能力差異，進行有目的性的閱讀

學生個體間存在智力和能力的差異，所以進行課外閱讀指導時，教師要能夠抓住學生閱讀能力的差異性進行課外閱讀指導。不可忽視閱讀是一種獲取信息的最直接的方式，在學生的閱讀習慣逐漸養(yǎng)成時，教師可以引導學生有目的性地展開閱讀。

根據(jù)學生間所存在的差異性，閱讀的目的可以分為幾種，復述性理解、評價性理解、思考性理解。如思考性理解即超出讀物本身，提出創(chuàng)造性想法。基于這些，教師對不同層次的學生提出不同的閱讀建議。對于閱讀能力較弱的學生，讀完后，爭取把故事講給爸爸媽媽聽，并對讀到的好詞好句進行一定的摘抄；對于閱讀能力較強的學生，不僅要能變文中的好詞好句為自己所用，而且讀完后要多進行思考，寫適當?shù)淖x后感。這樣對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高都起到了巨大的作用。

在學習完魯迅先生的《社戲》之后，我這樣歸納：是啊！“豆”是“感情豆”，“戲”也是“感情戲”，平橋村雖然極偏僻，但卻是“我的樂土”；這里有我的朋友，有幽雅的風景，淳樸的鄉(xiāng)民，難忘的生活；這里少喧囂，少爾虞我詐，少物欲橫流。魯迅先生為什么要這樣寫呢？請同學們再去看他的散文集《朝花夕拾》，特別是里面有一篇《父親的病》，或許我們通過課外閱讀，對比思考，就能找到答案！

三、尊重學生閱讀的獲得差異，實施分層多元化評價

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”而部分語文“學困生”并不是每一門功課都差，有的科目或許學得遙遙領先的。而這類學生自身也有上進的迫切需求，課外閱讀積極性較高。閱讀是個體行為，他們在閱讀中會產(chǎn)生不同的感受。教師可根據(jù)學生閱讀的獲得差異，實施多元化的評價，讓學生在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。就此我對語文“學困生”課外閱讀評價實行了分層評價的方法。

首先，根據(jù)學生閱讀能力的不同，把他們分成了A、B、C三個層次，其次確定三個層次不同的評價標準，如對學生朗讀的評價，我給出一段課外短文，讓學生朗讀，對A層次的要求是：①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內(nèi)容；③讀了這則短文你有什么體會和感受，BC層次要求相應遞減。這樣的分層評價，讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現(xiàn)了“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。

其次，還可以落實學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的多元化評價主體，激發(fā)評價活力。

閱讀是以文字材料為對象的特殊活動，而語文“學困生”又是一個不容忽視的真實存在，它需要教師能針對學生客觀存在的差異性，經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”，激活學生思維，課外閱讀指導就會真正走出一條費力少又有效的途徑，真正讓學生領略到：課外閱讀，風景獨好！

參考文獻：

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[2]文蘭森主編.《中學語文教學的曙光——導讀發(fā)展新論》，重慶出版社，2006.10 第一版

[3]《語文建設》編輯部.《語文教師讀本》，教育部語文文字報刊社，2011.3