辦適合學生的教育

在寄宿制學校教育教學實踐中，北京市順義區北務中學用敏銳的視角不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，打造了基于學生發展的三級課程體系理念。學校課程建設在“健康、和諧、發展”的辦學思想的引領下，堅持“三育九養”的實施策略，在課程建設中積極探索學校課程資源的開發與管理途徑，構建具有學校特色的課程體系，打造具有區域特色的綜合實踐活動課程和精品校本課程，不斷豐富與完善課程結構。三級課程建設、研發與實施成為滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，成為培養學生個性發展的有效舉措，真正體現“以人為本”、尊重學生主體地位的教育思想。

總體目標引領

學校三級課程建設的總體目標為：“為學生一生的完滿生活做準備”。在課程建設過程中認識到打造精品課程、構建特色課程文化是提升學校辦學品位，強化內功，從而提高人才質量、實施素質教育、形成自己的辦學特色的根本途徑。

目標管理導航

構建特色課程體系關鍵在教師，要讓任課教師認識到教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者。這就需要任課教師進行觀念、角色的轉變，不斷提升自身職業素養。學校要求任課教師要確立“兩個轉變、三個提高”的自我發展目標，引領教師提升自身專業素養。

轉變觀念角色 課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。

轉變教學方式 在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求教師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。即使是必須開設的課，也允許打破原有的結構而重新組織內容。

提高職業道德水準 教師應具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。

提高專業理論修養 教師應具有良好的文化素質和專業素質，要加強理論修養，要能夠運用教育學和心理學方面的知識，了解學生的情感和需求，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的盡量真實的教學情景和豐富多樣的實踐活動，吸引學生主動參與實踐活動。教師要積極利用和開發多種教學資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學生在學習活動中的表現，發現和發展他們的潛能，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有的水平上的發展。此外，教師要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富教學方法。

提高專業科研能力 教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

和諧發展增效

在精品課程的研發過程中，學校關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，堅持尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

在課程管理過程中求實效，抓住以下五個著力點：

更新干部教師觀念，提高工作標準 在校本課程建設過程中干部教師要更新觀念，堅持以人為本的原則，致力于學生的全面發展、和諧發展和可持續發展，樹立陶冶學生的情操，發展學生的個性能力，培養學生的創新精神、實踐能力及愛好特長的教育教學理念。

建立學困生的幫助機制 在校本課程實施過程中通過小組合作和團隊互助，給學困生搭建展示自我的平臺，使他們體驗到成功的快樂，找到自身的價值。

開展雙困生轉化研究 在校本課程實施過程中學校引領教師開展對雙困生轉化的研究，要發現學生特長、發現亮點、激發學習動力；先成人后成才，注重對學生的目標引領；采用激勵教學策略，使教師每次誠摯的對話、每句鼓勵的語言、每個友好的眼神都可能成為學生人生路上的重要路標。

改進學優生培養模式 在校本課程實施過程中本校改進授課模式，采用分層教學、走班制、導師制等形式，提高教學實效性，促進學優生專業發展。

以課題引領可持續發展 結合寄宿制學校的特點，學生在校時間充沛，如何充分利用時間使每一個人做正確的事并能學有所長是每個管理者要理性面對的課題。以區級課題《農村寄宿制初中學生習慣養成的研究》為依托，干部教師人人承擔子課題研究，并以增強干部教師的服務意識、責任意識、管理意識為切入點，為課程的實施打造適合于農村寄宿制中學可持續發展的干部教師隊伍。

關注差異切入

課程研發以“關注差異、共同發展”為目標，把握好課程建設的五個切入點。

愛心幫扶 對于學困生、家庭經濟困難生、單親生等及時調查了解情況，取得與家長的及時溝通，從各方面給予關注，建立幫扶對象，做到不拋棄，不放棄，使學生鞏固率、畢業率均達100%。

人格尊重 學校要求每一位教育工作者禁止對學生歧視、諷刺、挖苦，要尋找他們的亮點，及時表揚，讓他們樹立學習生活的信心。

和諧教育 學校德育、教學工作密切配合，為學生提供和諧的教育環境。

心理疏導 建立導師制，導師多與學生談心，做好學困生幫扶工作和生涯規劃。

分層走班教學 課堂教學中對尖子生培養做到：快講，多講，激勵競爭；中等生培養做到：精講，多問，激勵進??；學困生培養做到：少講，勤查，嚴格要求。通過走班教學讓他們明確目標樹立自信。

精品課程浸潤

課程建設過程中本校堅持以人為本的原則，致力于學生的全面發展、和諧發展和可持續發展，陶冶學生的情操，發展學生的個性能力，培養學生的創新精神、實踐能力及愛好特長，涌現了一批具有影響力的精品課程，師生每年有數百人次獲得市區級獎勵。

篆刻藝術校本課程累計有500余人次獲得全國市區級獎勵，課程成果代表順義區參加北京市地方課程建設優秀成果展，多次被市區電視臺、報刊采訪報道。學生在學習中感悟著“奠基幸福自我，鐫刻精彩人生”的教學理念，從而培養人文素養，激發創新精神，在全面發展的基礎上發展特長，讓學生學會自信自強、自我發展；學會交往與合作；促進學生情趣高雅，身心健康。

在北京市中小學生“我來做”科技創意體驗活動中一等獎4人，二三等獎7人。在2014年全國青少年建筑模型教育總決賽中張冉同學獲得二等獎，今年又有1人晉級全國總決賽。校園劇《青春的煩惱》在北京市中小學生藝術節比賽中獲得一等獎。

今后在課程建設的過程中本校仍要主動更新觀念，研究新情況，解決新問題，以創新的思路開拓工作新局面；樹立以人為本的理念；在不斷改進工作作風的基礎上，切實增強緊迫感、責任感、使命感，振奮精神，扎實工作，辦適合學生的教育。

（作者單位：北京市順義區北務中學）