在學校管理中調動教師的積極性

教師是學校教育力量中最活躍的因素，學校的教育目標和一切教育活動都要靠教師去實現，去完成。因此在學校管理中對教師隊伍的管理至關重要。研究和探索如何調動教師積極性，如何團結和凝聚人心是每一個學校管理者必須思考和面對的問題。

教師積極性對學校發展的意義

教師是辦學的主體，辦好學校，搞好教學，提高質量要靠教師；穩定學校，擴大影響，增強學校的辦學效益更要靠教師；教師還是學校決策的參與者，學生全面發展的執行者、教育者、管理者，是學校各項工作的主力軍。隨著總校改革發展步伐的加快，學校與學校之間競爭也愈來愈激烈，而校際間的競爭，說到底還是人的競爭，是師資的競爭，所以學校要發展，要強大，要提高質量，教師是關鍵，是根本，是決定的因素。

對學校管理工作而言，管理的對象主要是人、財、物，其中對教師的管理是學校管理工作的核心。在學校組織的帶領下，通過教學活動、教研活動、教育活動等具體工作，充分組織和利用好學校內外的各種條件，合理地安排人、財、物等管理措施的實施，才能使教師作用發揮到最大化，才能充分調動教師工作積極性，提高教師工作的效率，才能保證學校的教育教學質量，才能實現預期的目標。因此，加強教師隊伍建設是當前學校改革、發展的根本任務，是學校管理工作的核心，是學校管理工作的重中之重，它關系到改革措施的有效實施，新課程標準的全面落實，教育教學質量的穩步提高。還關系到良好校風、教風、學風的形成及良好的社會效益的取得。

對調動教師積極性的認識

馬克思主義認為，人們奮斗所爭取的一切都同它的利益有關，每一個具體的現實的人，都有其自身的需要，并且總是在為滿足需要而堅持不懈地努力著。這就是說人們的一切活動都是為了滿足自己的某種需要。需要成為人們行動的出發點。

教師扮演著教育者的角色、父母的角色、管理者的角色、心理輔導者的角色，還有朋友與知己、榜樣與顧問等等角色。這就決定了教師必須具有較高的思想素質、學識水平和專業能力。但是，不論作為一個群體，還是作為個體，教師首先是人，是具有欲望和需要的人。人的需要不僅有物質的，還有高級的精神需要。需要是教師工作積極性的基礎，是教師工作動力的源泉。但教師的職業特點又決定了教師的需要有其自身的特點：

一是教師具有自身的發展需要。教師從事的是教書育人的工作，教師的個人素質很大程度上影響著學生的成長和發展。因此，教師必須不斷提高自身素質，不斷更新自己的知識，不斷學習和研究新的教育教學方法，不斷掌握新的教育教學技能和技巧，才能更好地完成教育教學任務，才能保證人才培養的質量，這就促使教師要通過各種方式和途徑來不斷提高和發展自己，以滿足自身發展的需要。

二是教師工作的復雜性和教師本身所具有的文化素質決定了教師具有強烈的創造和成就的需要。教師的工作是一種創造性的工作，教師的工作性質和社會責任感，使他們有著強烈的成就需要，表現在格外在意自己的教育教學成果，表現在不斷探索、追求和改進成果的教導方式上，還表現在積極總結、積累自己教學經驗上等等，通過不斷的探索和總結使自身得到提高和發展。

三是任何人都希望得到別人的尊重、賞識和承認，教師的職業、教師的知識水平、文化修養等決定了他們更加關注自身的自尊需要。要求社會和他人尊重自己的人格，尊重自己的勞動，維護自己的聲譽等。研究教師需要的特點就是為了了解和掌握教師的心理和行為規律，以便調動其工作積極性。作為學校的管理者必須從了解和滿足教師的需要出發，從而掌握調動教師工作積極性的科學依據。

教師的積極性是以滿足需要為基礎的。但是，僅僅滿足需要是不夠的。人的一切活動都是由一定的動機引起的，是由其動機直接推動的。所謂動機就是直接推動一個人進行活動，以達到活動目的的內部動力。學校管理者要想調動教師的工作積極性，還必須研究和探索如何將教師的需要轉化為動機，從而推動教師的行動。一般來說，決定和影響人的動機的因素有：一是個人的興趣和愛好。興趣和愛好能夠影響人們選擇目標；二是人的價值觀，即最終的理想；三是一個人的抱負水準。抱負水準是指一種想把自己的工作做到某種質量標準的心理需求。一個人的嗜好與價值觀決定其行為的方向，而抱負水準則決定其行為達到什么程度。因此，要調動積極性就必須通過培養和激發教師工作動機入手，將滿足教師需要和激發教師工作動機有機地結合，以達到調動教師積極性的目的。

對調動教師積極性的實踐和探索

管理的核心是調動人的積極性。積極性的基礎是滿足需要。作為學校管理者，要實行有效的管理，就必須了解和掌握教師們的需要，特別是精神需要。

第一，必須從關心教職工作為切入點。作為基層學校的管理者，可以通過問卷調查和個別談心的方式，了解和掌握教職工最關心的問題，即教師中的熱點問題是什么，教職工最需要解決的是那些問題，教職工中存在那些困難和困惑，教職工對管理者最不滿意的有哪些方面等等，調查分析影響教師積極性的根源，研究和探索激發教師工作熱情和工作動機的方式方法，從而推動教師們的工作行為，提高教師們的工作積極性。以勞動紀律問題為例：學校曾經采取教職工上下班簽字制度，這在當時對加強管理起到了積極的作用。隨著時間的推移，教職工自律意識的加強，教職工對此做法極其反感，認為這種做法傷害了教師的自尊、有損教師在家長和學生中的形象等。當學校了解到教職工的這些意見后，及時研究解決的辦法，采取逐步淡化簽字制度，狠抓課堂紀律和課堂常規，對上課遲到的教師提出批評的方法。同時做好個別人的思想工作，對接送小孩的教師給予更多的關心和理解。既滿足了教職工的合理要求，又增強了教師的工作主動性和遵守勞動紀律的自覺性。

第二，要確立符合學校實際、符合教師實際的目標，堅持目標管理來調動教師積極性。教師的價值觀決定了教師的行動是具有目的性的。因此，在調動教職工積極性的工作中，不僅要了解教職工的需要，還要根據教職工的需要，適時地樹立一個有價值、符合實際、切實可行的目標，這也是調動教職工積極性的一個重要方面。制定目標，用目標來引導教師行為也是一項十分細致的工作，目標過高，令人望而生畏；目標過低，不能激發教師的工作積極性。目標的確定要有價值，不僅能夠滿足教師的精神需要，還要能夠滿足教師的物質生活的需要，否則同樣不能起到調動積極性的作用。因此，學校在提出各項目標的同時，還要制定出相應的措施和制度。確定了目標還不夠，作為學校管理者，還要善于創造條件，為教師達到目標搭建施展才能的舞臺，要幫助教師通過自身的努力而達到目標。

第三，一個人的需要往往是由特定的激勵來滿足的，了解了個人的需要之后，就要尋找適當的激勵方法來提高管理的效果。激勵是一種重要的管理手段，激勵對于調動人們潛在的積極性，具有重要作用。激勵可以把有才能的人組織起來和吸引過來，對調動積極性具有很重要的作用。學校管理工作中要發揮好激勵的作用，就要用好表揚、獎勵、福利等激勵手段。還要有與教職工需要一致的目標；要有有利于發揮教職工的積極性和創造力的學校管理制度；要有教職工參與學校管理的良好機制；要有良好的人際關系，形成領導和群眾，教師和教師，管理層與教師之間互相信任，互相關心，互相尊重氛圍；要有良好的風氣和較好的工作條件和環境。

第四，培養教師對教育教學工作本身的興趣，激發教師工作動機，使教師從教學工作的實踐中找到自我價值的最佳實現，感到自我滿足，這時不需要他人的贊揚和獎勵，就會激勵他（她）去努力工作。因此，作為學校管理者要想“管”，必先“導”，引導和培養教師對教育教學工作的興趣和熱情。培養興趣可采取以下措施：開展“師德教育活動”通過座談、師德報告會等活動和尊師重教的宣傳活動等，使教師充分認識教育工作的意義，提高其工作興趣；合理安排教師的工作，揚長避短，增強教師的工作興趣；充分尊重和信任教師，學校重大的問題可交給教職工討論，虛心聽取教職工的意見和建議，特別是批評意見，增強教師對學校工作的責任感和主人翁意識。有了責任感，自然就會提高工作的自覺性和積極性。

第五，創設良好的工作環境，提高教師的工作積極性。教師的工作是一種艱苦的、創造性的腦力勞動，需要一個安靜、整潔、舒適、優雅的教學和工作環境。本校從實際出發，創設良好的校園環境、文化氛圍、人際關系和學校組織環境，使廣大教師心情愉快，精力集中地工作和學習，提高工作效率，增強工作的積極性。本校近兩年來的實踐充分證明了校園環境和工作條件的改善，對教職工積極性的提高有著重要的作用。

第六，科學的教師評價機制，也是調動教師工作積極性的重要方面。對教師的考核評價，目的就是調動教職工的工作積極性，從而提高學校的辦學水平和教育教學質量。但是，目前的評價機制和評價辦法還存在著一定的不足，如考核成績的排名，任何時候，任何情況下，有定量的成績就會有高分、低分之別，幾分的差別究竟能說明什么問題呢？再說，目前的評價標準，考核的方法都存在不合理的地方，人為因素占了一定的比重，這種情況下，產生的結果必然有偏差，但現在的評價結果往往關系到教師的切身利益，因此，評價標準和考核方法急需改革。否則，每一次考核工作結束后，多少都會影響一部分教師的工作積極性，還會使教師之間產生矛盾。教師普遍感到壓力大，感到緊張，感覺累，特別是心里累、精神累等等，還有教師中人際關系緊張，這與現行的考核方法有很大的關系。

調動教師積極性需注意的幾個問題

第一，正確使用激勵機制，要把握好激勵的尺度。教師承擔一定的教學工作，保質保量地完成教學任務是教師的基本職責，利用激勵的外部方式，如發放獎金或獎勵的承諾等，有利于激發和調動教師的工作積極性，也體現了對教師工作的尊重和肯定。同時，還要用好激勵的內部方式，如提供學習考察的機會、開展各種勞動競賽活動，讓教師獲得勝利感、成就感、光榮感等。如果一味地強調外部動力的激發，就會大大地削弱其工作的內部動機，沒有內部動機的推動，人的行為就不會持久。

第二，做好思想政治工作是調動積極性的保證。思想政治工作是一切工作的生命線，也是長期以來調動教師積極性的基本模式。要調動教師工作積極性，學校管理者一定要重視思想政治工作，通過個別談話、調查研究、總結、分析、反思等方式方法，了解教師的思想狀況、工作學習狀況等，反饋教師對學校工作的認可程度，要善于透過現象看本質，對教師的情況做到心中有數。學校黨組織要把學校的難點作為支部的重點工作來抓，把教師中的熱點問題作為支部工作的著力點，注意保護教師的積極性和工作熱情，把思想政治工作與學校的中心工作緊密結合。要善于結合學校實際，組織開展有利于教師身心健康的文娛活動，使教師在活動中放松，在活動中融洽人際關系，在活動中體會職業的快樂。

第三，學校目標的設置必須要從實際出發，要與滿足教師需要相一致，目標的確定要能夠鼓舞人心。因為目標本身就是一種激勵，目標不僅能激發人的動機，而且可以強化人的行為。有了目標，教師就會明確要做什么，有什么意義；就能處理好個人目標與學校目標的關系，處理好個人利益與學校利益的關系；就能強化教師的責任心；就能增強學校的凝聚力。

總之，教師的積極性需要用心去呵護，用理解和真誠去感召，用事業去激發，并使之發展為教師從事“教書育人”事業的內驅力，促進教師自我完善、提高，感受樂趣，充實人生，把“教書育人”當作畢生的追求。

（作者單位：安徽省碭山縣小屯學校）