讓“兒童哲學”點燃智慧火花

1997年7月，云南省昆明市官渡區(qū)南站小學開始了“兒童哲學”課程實驗，成為全國首家進行“兒童哲學”教育實驗的學校。在十多年的課題實驗中，學校從研讀李普曼教授的原著出發(fā)，掌握最基本的教學方法。之后全體教師自編了首套《中國兒童哲學》教材和配套教學軟件，將“兒童哲學”教學理念正式遷移到其他學科的教學之中，掀起了一股“兒童哲學”教育之風。

開設“兒童哲學”課程的意義

“兒童哲學”研究始于20世紀60年代末，創(chuàng)始人是美國著名哲學家馬修·李普曼教授。經(jīng)過廣泛的涉獵和研究發(fā)現(xiàn)，“兒童哲學”能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和思辨能力，喚醒學生的求知欲，激起學生追求新知的極大興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造的沖動與動機；“兒童哲學”在尊重學生人格、重視學生獨立個性的發(fā)展、訓練學生思維技巧以及發(fā)展學生的智力方面，尤其是在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀方面獨具優(yōu)勢。

在素質(zhì)教育不斷深入的實踐探索中，傳統(tǒng)教育的頑固堡壘在課堂上逐漸瓦解。素質(zhì)教育的核心課題也是其難點之一，如何在課堂上突破那種老師向?qū)W生單向傳授知識的導入模式？如何激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的自主性、主動性，使其真正成為學習的主人？……解決這些問題已迫在眉睫。于是，本校把目光投向“兒童哲學”，以期找到實施素質(zhì)教育的切入點。

根據(jù)國外的研究，“兒童哲學”能夠喚醒學生的求知欲，能夠激起每一個學生追求新知的極大興趣，能夠激發(fā)學生創(chuàng)造的沖動與動機；“兒童哲學”在尊重學生人格，重視學生獨立個性的發(fā)展、訓練思維技巧以及發(fā)展學生的智力，尤其是在注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等方面獨具優(yōu)勢；“兒童哲學”是對傳統(tǒng)教育從思想到理念的挑戰(zhàn)，它充分融合了現(xiàn)代教育發(fā)展的主流。

“兒童哲學”校本課程的目標

“兒童哲學”校本課程的根本目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。重在開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，訓練學生的思維技巧，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)；更新教師教育思想，促進教師隊伍建設及骨干教師的迅速成長；建立校本課程，形成固定、完整、規(guī)范的“兒童哲學”課程體系；將“兒童哲學”的教育思想滲透到各學科教學之中。

兒童哲學校本課程的開發(fā)

引進過程 1997年7月，來自創(chuàng)始人李普曼研究機構(gòu)的蒙特克利爾州立大學兒童哲學研究所教授菲爾·奎恩博士、鄧鵬博士，澳大利亞教育研究院教授勞倫斯·斯普利特爾博士對學校教師進行了專題培訓，開始在全校范圍內(nèi)進行實驗。《兒童哲學課程實驗研究》當年即被列為云南省“九五”社科規(guī)劃省級重點課題《云南省中小學實施素質(zhì)教育行動研究》子課題；2000年，該課題被列為“云南省首批教育科研規(guī)劃課題”及亞太經(jīng)合組織APEC“高效能學校”項目的研究項目。

本土化過程 2000年5月，經(jīng)云南省中小學教材審定委員會審定，由學校教師結(jié)合中國國情、社會和文化背景，以及小學生生活實際，融哲理性、科學性、知識性、趣味性及適用性為一體的自編教材《中國兒童哲學》（分學生用書、教師用書，共兩冊18章，15萬字）正式出版發(fā)行，成為全國第一部《中國兒童哲學》教材。至此，“兒童哲學”課由使用美國李普曼教授所著教材，過渡到使用自編《中國兒童哲學》教材。

應用與發(fā)展過程 這是較前兩個階段（引進、本土化）更為重要的階段。多年的實驗過程中，學校實驗者與中外專家一致認為，兒童哲學在中國的前途有賴于它的中國化過程。兒童哲學在中國，不是照搬和模仿，重要的是引進先進的教育理念、現(xiàn)代的課程模式和創(chuàng)造性的方法體系，同時結(jié)合中國實際、學校和學生實際，加以應用與發(fā)展，形成符合素質(zhì)教育要求的中國兒童哲學教育模式。

學科滲透。即將“兒童哲學”教育理念和方法模式在各學科中加以滲透。通過激發(fā)興趣，樂于探索，訓練提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析、整理信息的能力，體現(xiàn)兒童哲學滲透到學科教學中的開放性、探究性、實踐性的特點。

思維方法滲透。“兒童哲學”是一門思維科學，其思維方法可歸納為三個要素，四個層次。三個要素：即引導學生思考的三要素——思考學習、思考人生、思考社會。四個層次：即發(fā)展學生思考的四個層次——愿意思考、能夠思考、協(xié)同思考、學會思考。

“兒童哲學”校本課程及其教學軟件的開發(fā)與應用研究。“兒童哲學”教學軟件作為全國首次制作的“兒童哲學”教學片，主要采用動畫的形式，融哲理性、教育性、知識性、趣味性、藝術(shù)性為一體，使《中國兒童哲學》教材直觀化、形象化、兒童化，讓少年兒童喜聞樂見，易于接受。

“兒童哲學”教育的普及與推廣。1997年至2002年，連續(xù)召開五屆“國際兒童哲學研討會”，國內(nèi)外專家、學者、全國各地教師代表云集學校，進行教師培訓，教材教法研究，總結(jié)經(jīng)驗，切磋“兒童哲學”教育的有關(guān)問題。此外，學校還應邀到省內(nèi)許多學校作現(xiàn)場輔導。

有關(guān)專家評價：“兒童哲學”校本課程研究對實現(xiàn)“兒童哲學”在中國的本土化和普及化作出了前沿性的貢獻，它突破了傳統(tǒng)教育模式，填補了我國基礎教育領域該項研究的空白，對豐富和發(fā)展國際兒童哲學的內(nèi)容，必將產(chǎn)生世界性的影響。

開設“兒童哲學”課的三個重視

為了將“兒童哲學”課落地，學校做到了“五個落實”：將“兒童哲學”課排入學校課程表，每班每周上一節(jié)“兒童哲學”課；授課教師以語文教師為主，其他學科教師為輔；完善學生自評、教師互評、家長參評、領導點評等多元化評價機制；落實獎勵機制，對做得好的教師，將其成績納入學期績效考核；成立了專門的“兒童哲學”課題研究組。學校每月舉辦一次“兒童哲學”主題開放日活動，邀請外校教師、家長及社區(qū)代表觀摩和點評課堂教學。為了開好“兒童哲學”課，學校在教材、教師培訓及教學模式方面進行了深入探索。

重視開發(fā)教材 1997年到2000年，課題實驗之初，學校使用的是李普曼教授編寫的“兒童哲學”教材。但教師們發(fā)現(xiàn)，外國教材中的故事涉及的一些主導觀念、思想意識與我國差別較大，給學生的討論和教師的引導都帶來了很大的困難。在這種情況下，課題組成員開始和全校教師一起自編教材。2000年5月，學校教師自編的《中國兒童哲學》教材，經(jīng)云南省中小學教材審定委員會審定后正式出版發(fā)行；2002年，經(jīng)云南省課程改革實驗領導小組審定通過，確立為云南省地方課程。隨著人們思想觀念的變化、科學技術(shù)的進步，自編教材中的部分課例已經(jīng)不能適應形勢發(fā)展的需要，從2014年4月開始，學校組織全校教師編寫第二套《中國兒童哲學》教材。目前，學校將第二套教材按三個學段設計成三本書：一、二年級為低段讀本；三、四年級為中段讀本；五、六年級為高段讀本。每個年段內(nèi)容包含“繪本故事”“思維火花”“智慧碰碰車”“創(chuàng)想萬花筒”“知識即時貼”五個方面。與第一套教材相比，第二套教材增添了內(nèi)容新穎、哲理深刻的故事，在表達形式上由全文字改為故事繪本。

重視培訓教師 多年來，學校堅持定期舉辦關(guān)于“兒童哲學”的教師培訓和教材教法研究，由兒童哲學專家對教師進行專業(yè)指導和培訓。1997～2014年，學校成功舉辦了六屆影響規(guī)模較大的“兒童哲學”研討會。此外，學校還參加課程研討會和課堂展示活動，以提升教師“兒童哲學”的教研水平。

重視“兒童哲學”課的教學模式 “兒童哲學”課教學的基本環(huán)節(jié)為：學生獨立朗讀富有哲學內(nèi)涵的故事，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出感興趣的、想討論的或感到疑惑的問題；用民主的程序決定討論的主題，提煉并篩選問題，歸納出主導觀念；通過群體探究，采用舉例、質(zhì)疑、反駁、補充、更正等討論方法深化認識，使學生勇于表達，在觀點的碰撞中發(fā)展學生的思維，提高他們對自身、對人生以及對社會的認識，進行“兒童哲學”思維訓練；總結(jié)討論方法和收獲，學生可以更正或補充之前的觀點，提升和完善認識；教師布置思維拓展任務和相關(guān)的綜合實踐活動，延伸課內(nèi)學習效果，提高學生的思維水平。

在教學中，教師是一名組織者、參與者和引導者，不給學生統(tǒng)一的標準答案，更多的是進行思想方法的滲透。“兒童哲學”的學習重點是貫穿在整個訓練過程中的思考活動：在第一層次“未經(jīng)反省、飽含偏見、邏輯謬誤”的思考基礎上，以集體探究的方式，分析、評估、反思第一層思考，并通過重建第一層思考，消除偏見、謬誤，從而對問題有更深入、細致的把握。

為了將課程上出哲學味，學校在課堂上重點解決“五個如何”： 如何激活學生的問題意識；如何創(chuàng)造“寬松+尊重+和諧”的學習環(huán)境；如何讓學生在相互激勵和啟發(fā)下消除困惑和疑問；如何充分調(diào)動兒童學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，幫助兒童打破思維定式；如何找到知識學習的具體方法和途徑，享受解決問題過程的快樂。

“兒童哲學”思維培養(yǎng)的深化與發(fā)展

黨的十八大報告中指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。”《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“素質(zhì)教育，就是以全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”素質(zhì)教育要讓每個學生的個性得到和諧充分的發(fā)展，需要激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)造的欲望。這正是小學生哲學思維培養(yǎng)的中軸。結(jié)合新課程改革的理念和要求，2014年，學校又申報了云南省教育科學規(guī)劃課題《新課程背景下小學生哲學思維培養(yǎng)的方法與途徑研究》。

研究的創(chuàng)新點 研究視角的創(chuàng)新。結(jié)合新課程改革的理念和要求，賦予新課程改革背景下小學生哲學思維培養(yǎng)的新理念、新內(nèi)容、新內(nèi)涵，豐富新課程背景下小學生哲學思維研究的內(nèi)容。研究內(nèi)容的創(chuàng)新。研究將從小學生哲學思維的基本特征，新課程背景下小學生哲學課程資源的開發(fā)，新課程背景下小學生哲學課程的設置，小學生哲學在學科教學中的滲透，小學生哲學在德育工作中的滲透，小學生體驗哲學的案例等方面開展研究；研究重點的創(chuàng)新。小學生哲學思維的培養(yǎng)，重在對小學生進行多角度思考能力的訓練，使其掌握批判性思考與反思性思考的基本方法，培養(yǎng)其邏輯與認知能力，改善其思維品質(zhì)。

創(chuàng)編新教材 十七年來，由本校研發(fā)的《中國兒童哲學》校本教材在江蘇、上海、福建、浙江、云南等多地開花，許多地方都在使用該教材。但是，由于時代的進步，社會的發(fā)展，學生思維發(fā)展訓練的內(nèi)容和形式都發(fā)生了巨大的改變，因此，需要與時俱進的探究，開發(fā)新的、為現(xiàn)代兒童所喜聞樂見的新方法、新技巧和新教材。學校將在全面總結(jié)研究工作的基礎上，搜集整理研究材料，創(chuàng)編新教材，進一步提升兒童的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學校特色發(fā)展與課程創(chuàng)新。

基礎教育是國民教育體系的基礎，也是一個人終身發(fā)展的基礎。為了積極貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的精神，全面推進教育綜合改革，提高辦學質(zhì)量和辦學品位，學校將一如既往，齊心合力，充分利用已有的教育資源和教育研究優(yōu)勢，堅持理論引領、內(nèi)涵發(fā)展、積極探索、大膽試驗，為孩子們的成長和未來發(fā)展奠定德智體全面發(fā)展的寬厚基礎，造就健全和完美的人格。同時讓廣大教師能夠追尋自己的教育理想，堅守自己的教育主張，篤信自己的教育價值，去功利、有追求，承擔起學校對家長、對社會和對民族的責任，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育發(fā)展方式，打造學校品牌和教育特色，讓點燃智慧火花的這門兒童哲學課在孩子們心中綻放美麗之花！

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)南站小學）