文化：促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的因子

隨著教育改革的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的特色建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的客觀要求，越來越受到學(xué)校和社會的重視。為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)以果園文化為載體，充分發(fā)揮文化的育人功能，積極構(gòu)建校本課程，營造寬松、和諧的育人環(huán)境。

文化創(chuàng)新，營造育人環(huán)境

校園文化是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐過程中積淀而成的育人條件、歷史傳統(tǒng)和校園氛圍等諸多方面的總體反映。良好的校園文化對于整合育人資源、拓寬育人渠道、強(qiáng)化育人效果、提升文化品位具有重要作用。學(xué)校自2004年開設(shè)南校區(qū)之后，斥巨資在校園內(nèi)栽種了桃樹、梨樹、柿子樹、橘樹、銀杏樹、石榴樹、枇杷樹等16個品種的果樹，為南校區(qū)打造了一個草木茵茵的綠色環(huán)境，增添了一道靚麗的風(fēng)景。

學(xué)校通過建設(shè)果園來美化校園環(huán)境，豐富師生的精神生活。建設(shè)果園，植物的栽培是一門大學(xué)問，牽涉到光照度、土壤濕度、土壤堆肥、授粉、除蟲等因素。學(xué)校以此為載體，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，而且挖掘出了果園文化潛在的育人價值，增強(qiáng)了學(xué)生尊重生命、尊重自然規(guī)律、尊重資源的可持續(xù)發(fā)展意識。另外，一個鮮活的生活環(huán)境、健康的心理環(huán)境，對塑造學(xué)生美的心靈，陶冶學(xué)生高尚的情操具有重要的作用。

潛移默化，彰顯育人功能

校園文化建設(shè)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以陶冶學(xué)生情操，幫助構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這對學(xué)生的健康成長及學(xué)校的發(fā)展有著獨(dú)特的、潛移默化的、深刻有力的影響，能使環(huán)境的教育功能得到最大化的體現(xiàn)，潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的良性互動。

培養(yǎng)學(xué)生勞動意識 現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺乏勞動意識。因而，學(xué)校把果園建成培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的基地，邀請園林專家利用自然課、午會課、班隊課為學(xué)生講解并示范相關(guān)果樹養(yǎng)護(hù)知識，帶領(lǐng)學(xué)生到果園參與勞動。另外，結(jié)合全國植樹節(jié)活動，學(xué)校讓學(xué)生認(rèn)養(yǎng)自己喜歡的果樹，不但在果樹上系上寫有對果樹祝愿和簽名的紅綢帶，還時時關(guān)注果樹的成長，及時為果樹除草、松土、施肥、澆水等，與果樹共同成長。

培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范 學(xué)校充分利用升旗儀式、主題班會、品德與社會課、紅領(lǐng)巾廣播等形式，教育學(xué)生樹立“校園果園就是家園”的思想。同時，學(xué)校還舉行了“班級護(hù)綠隊長授牌”儀式，明確每個班級的護(hù)綠區(qū)域，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識；表彰先進(jìn)的“護(hù)綠隊員”與“護(hù)綠先進(jìn)班級”，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如今，每個學(xué)生都積極地去呵護(hù)果樹，在學(xué)生心中，愛護(hù)果樹就是尊重生命的表現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 果樹把自然與人文聯(lián)系在一起，把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。學(xué)校通過果樹這一載體，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。果樹讓學(xué)生了解了四季變化的特點(diǎn)，認(rèn)識了果樹的根、莖、葉、花、果，并知道了它們的不同作用。學(xué)生在認(rèn)知、認(rèn)識、認(rèn)養(yǎng)果樹的過程中，對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣，科學(xué)意識也得到了激發(fā)，科學(xué)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

注重文化，開發(fā)校本課程

學(xué)校依托果園文化，積極構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化的興趣和發(fā)展需求的校本課程?！白屨n程適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展”是上海二期課改核心教育理念，學(xué)校將這一理念始終貫穿于拓展型課程與探究型課程的建設(shè)之中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，調(diào)動學(xué)生個性發(fā)展需求，力求做到允許學(xué)生自主選擇，發(fā)揮教師專長，體現(xiàn)學(xué)校特色。經(jīng)過多年探索，學(xué)校自主開發(fā)了《校園果樹》這一校本課程。將認(rèn)知、認(rèn)識、認(rèn)養(yǎng)貫穿于《校園果樹》校本課程的全部，并邀請專家成立了該校本教材的編寫小組，通過有計劃、分層次的系列化課程，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的自然科學(xué)意識，提升學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。《校園果樹》課程體現(xiàn)出學(xué)?！疤厣I(lǐng)、多元發(fā)展、精致高效”的課程文化核心理念，逐步成了精品課程，成了學(xué)校文化的新亮點(diǎn)。

果樹和學(xué)生都是生命體，學(xué)校讓果樹陪伴學(xué)生一起長大，讓學(xué)生伴隨果樹一起成長。自然學(xué)科教師把果樹的相關(guān)知識帶入課堂，結(jié)合自然教材知識，進(jìn)行有機(jī)整合；語文教師培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，著力培養(yǎng)高年級學(xué)生觀察能力，寫好關(guān)于果樹的觀察周記；音樂教師讓學(xué)生學(xué)會關(guān)于果樹的兒歌和簡單的歌曲，用甜美的歌聲歌唱美麗的校園，還組織學(xué)生排演“我和果樹同成長”的音樂小劇目；美術(shù)教師讓學(xué)生用審美的眼光看果園，通過觀察、寫生教會學(xué)生用疏密關(guān)系表現(xiàn)紋理結(jié)構(gòu)；英語教師結(jié)合水果開展趣味教學(xué)，有意識地加入樹名和開花結(jié)果等單詞、句式的講解，拓展學(xué)生的詞匯量。學(xué)校將果園文化與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，豐富了學(xué)生、教師的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

學(xué)校實施的“以人為本，科學(xué)育人”的校園環(huán)境文化建設(shè)，充分發(fā)揮了校園的精神環(huán)境作用。如今，學(xué)校學(xué)生普遍具有尊重、熱愛生命，珍惜地球資源和環(huán)境，崇尚低碳環(huán)保等良好的品質(zhì)，具有自覺的行為規(guī)范、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、廣泛的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的集體意識和協(xié)作精神。

（作者單位：上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)）