小學數學的生活化教學

小學數學教學中，很多都是和生活息息相關的知識，讓學生在數學知識中找到生活的經驗，能使學生知道數學的應用價值，增強數學的應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，引導學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。下面，筆者就小學數學的生活化教學談談以下幾個方面：

捕捉“生活素材”激發(fā)學習數學興趣

數學來源于生活，卻又高于生活。首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。關鍵是教師要善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，使之與實際生活緊密聯(lián)系，縮短數學知識與現實生活的距離，使靜態(tài)的問題變?yōu)閯討B(tài)的親身感受。

如在教學《整數加減法計算》這節(jié)課時，筆者引導學生：明天我們將組織全班同學到郊外進行野炊活動，你們準備帶哪些食物？每種食物多少錢？一共需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數學有關的問題？這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發(fā)現并提出有關數學問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。

創(chuàng)設“生活情景”培養(yǎng)數學應用意識

情景的創(chuàng)設能有效地讓學生理解知識、學習知識、掌握知識，而生活化的情景就是教師所創(chuàng)設的情景，與學生的生活環(huán)境以及他們的學習環(huán)境息息相關，能讓他們在熟悉甚至是已知的情景下去學習知識，這樣能夠讓學生更好地去理解、記憶和掌握，這樣既能讓學生學到知識，又培養(yǎng)了他們在生活中應用數學的意識。

例如，在教學《有余數的除法》時，筆者創(chuàng)設了學生們和媽媽去超市購物的情景，牛肉火腿6元錢一根，18元錢可以買多少根？19元錢可以買幾根？還剩幾元錢？20元、21元……29元、30元呢？這樣將數學知識轉化為生活化情景，讓學生在教師創(chuàng)設的這些情景中快樂地學習、高興地學習，同時又鍛煉了學生分析生活問題的能力、應用數學知識的意識。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固。教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯(lián)系結合起來，才能使學生體驗到將數學應用到生活中的美妙和快樂。

積累“生活經驗”啟發(fā)數學思維擴展

數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，積累生活經驗，更好地積累數學思維經驗，讓學生進行動手操作、自主探究、合作交流，這其中，既有外顯的行為操作活動，也有思維層面的操作活動，理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的思維模式解決實際問題。

例如課本中有一道題：3位老師帶50名學生去參觀植物園，成人票每人10元，兒童票每人5元，團體票（10人及以上）每人6元。怎樣買票最合算？學生想到的買票方案是以下幾種：一是將師生分成成人與學生兩組分別購票：10×3+5×50=280（元）；二是將師生合成一個團體6×（50+3）=318（元）；還有第三種，將3名老師和7名學生合為一體，其余的43名學生購買學生票：10×6+43×5=275（元）。

大多數教師在練習時往往僅滿足于找到正確答案。而筆者在講授這道題時充分挖掘練習中的思維擴展，向學生發(fā)問“什么情況下師生分別購票是合算的？又在什么情況下以團體方式購票購票合算？”通過思考、計算、討論后發(fā)現：一位老師買團體票可以少花4元，一名學生買團體票要多花1元，只有當老師少花的錢數超過學生多花的錢數時才合算。這道題中3位老師買團體票能省12元，買團體票的學生人數不能超過12人，而這里有50名學生超過了12人，因此買團體票不省錢。這樣的教學引發(fā)學生在更深層面上的思考，知其然更要知其所以然培養(yǎng)了學生的思維能力，為解決問題積累了數學思維經驗。

回歸“生活經歷”提高數學應用能力

數學是一門抽象的學科，在教學課程的標準中，十分強調數學與現實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事出發(fā)，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的樂趣。

如教學《年、月、日》時，筆者讓學生以小組為單位，先觀察自己的不同年份的年歷卡，然后小組交流自己發(fā)現的問題。匯報時，一年有12個月，分成大月和小月，大月有31日，小月有30日，二月28日或29日，這些知識學生都已經掌握了，在此基礎上，筆者再出示1990年到2000年2月的天數讓學生研究“四年一閏”的規(guī)律和判斷平年和閏年的方法。

總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。在教學中，要保持睿智的頭腦、創(chuàng)新的激情，聯(lián)系生活實際，不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

（作者單位：新疆昌吉市第一小學）