語文綜合性學習與寫作教學的關系

2011年新的課程標準頒布以后，2013年的人教版初中語文教材發生了一個重大的改變：“寫作”部分獨立成塊。在舊課本里，每個單元后面有一個“寫作·口語交際·綜合性學習”或者“綜合性學習·寫作·口語交際”的章節，而且每節有一個主題，比如七年級上冊第一單元是“這就是我”，第二個單元是“漫游語文世界”。在新課本里，則把“寫作”板塊獨立出來，口語交際的內容也不見了，綜合性學習則每冊剩下了三個，比如七年級上冊分別是“漫游語文世界”“成長的煩惱”“少年正是讀書時”。有人認為，把“寫作”獨立出來，對教師來說可操作性更強，訓練起來也有系統性。然而筆者卻認為，教師在教學過程中可以根據學生實際情況適量增加綜合性學習的內容，并且切不可忽視綜合性學習與作文之間的關系。

語文綜合性學習是基于語文綜合性的特點和人的發展的全面性、整體性需要設置的，旨在實現語文學習對學生素養的整體優化、全面提高。因此語文綜合性學習既不等同于語文課外活動，更不等同于作文訓練。其主要區別就在于：在學習內容上，綜合性學習不拘泥于“語文學科”，而是要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等各個領域；在方法途徑上，不單單通過語文活動或情景模擬來實現某項能力的提高和某些素養的培養，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發現學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現課內課外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養育人文素養和綜合素質，實現全面發展的教育目標。

基于以上的認識，不妨重新來定位語文的綜合性學習。必須清醒地認識到：綜合性學習課既不等同于一般的活動課，也不等同于作文課。所以，在教師更新觀念的前提下，必須更新學生的觀念。師生都必須清醒地認識到：語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性和合作探究性，綜合性學習過程中，學生自主設計、自主探究，發掘利用課外、校外的語文學習資源，學生自己開展實踐活動，在合作實踐活動中學習運用語文。我們更應該清醒地認識到：教師可以充分利用綜合性學習調動學生寫作的積極性，激發他們的寫作靈感。

例如，《說不盡的橋》綜合性學習，筆者做了如下精心的設計：

活動分四個主題：世界橋梁大觀、迷人的橋文化、我是橋梁設計師、我心中的“橋”。班級日常活動中共分八個小組，為了讓四個主題的內容都涉及到，筆者提前一周讓學生自主選擇，并有意引導，盡量使每兩個小組合作完成一個主題，讓他們提前收集有關資料，并指導他們做成課件，在課堂上小組合作展示交流碰撞，而且承諾要給表現好的小組加分，計入他們平日的量化考核中，激活他們的活動熱情。在這一周中筆者不斷渲染氣氛，用語言激勵他們，用行動指導他們，學生們積極熱情地準備著。同時，筆者對這節課也做了充分準備，上網查了許多資料，但其實40分鐘的一堂課，筆者只用了5分鐘，其余的時間是每個主題展示8分鐘左右，學生們組織的有條不紊，臨近下課，學生們還覺得余興未盡。由于整個課堂氣氛好，資料豐富，教師及時引導提升，大家最終達成共識：原來常見到的橋也有一種文化內涵，中國是橋文化的故鄉，與橋有關的傳說、故事、對聯、成語、俗語等都展示了橋文化在中國的源遠流長，千百年來，橋已經成了一種文化的象征，不同階層的人都從不同角度創造著橋文化。

學生對橋的認識從有形走向了無形，建構了對事物的認識由形到神再到魂的思維結構。于是筆者趁熱打鐵，請學生以“橋”為話題作文。寫作原本就是學生對外部世界認識后進行表述的過程，在綜合性學習課前讓學生充分準備，自主尋找材料、占有材料、分析材料，讓材料為我所用，學生在此過程中能夠培養觀察、分析的能力，充分發揮主觀能動性，調動他們的積極性，培養起自主合作探究學習的能力。同時他們的思維不局限于某一個方面，而是從所得的材料中趨于立體化、多元化，這對于學生的創造性思維的形成大有益處。所以這次話題作文，學生的思維足夠開闊，學生對事物的認識足夠立體、足夠深刻。篇幅所限，且看本次作文學生呈現的作文題目：《你好嗎？故鄉的橋》《夢中的橋》《憧憬·信念·橋》《花橋》《小橋流水人家》《那橋》《幽幽古橋》《橋·爺爺·我》等。

“綜合性學習”是語文課程標準提出的新的要求。它較之以往教學改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性。綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，對于培養學生的創新精神和實踐能力，使其具有終身學習的愿望和能力，有著深遠的意義。語文綜合性學習與作文教學關系密切，教師切不可因為新教材的改變只注重作文技法的訓練，而忽視了從綜合性學習過程中尋求作文素材的豐富與鮮活、作文思想的生動與深刻。綜合性學習是大語文觀培養的重要載體，更是大作文觀培養的生動資源庫。

（作者單位：中國教育科學研究院大連金石灘實驗學校）