興趣教育成就教師精彩人生

堅(jiān)持“興趣教育”研究，是學(xué)校激發(fā)教師“發(fā)展自覺(jué)”、享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、成就職業(yè)幸福的一個(gè)重要舉措。學(xué)校多年來(lái)始終堅(jiān)守著“基于興趣，發(fā)展興趣，為學(xué)生自主發(fā)展和終身幸福奠基”的辦學(xué)理念，把持著國(guó)際視野、草根氣息、常態(tài)研究的觀(guān)點(diǎn)，用研究的精神和品質(zhì)指導(dǎo)校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教育教學(xué)改革和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不斷地將興趣教育研究與課改精神相碰撞，讓教師的“感悟”與“對(duì)話(huà)”共舞；不斷地將興趣教育研究與素質(zhì)教育相融合，讓教師的“激情”與“理想”齊飛。

興趣扎根：常態(tài)研究，插柳成蔭

多年的興趣研究與實(shí)踐，讓“興趣”的理念深深地扎根于學(xué)校每一位教師心底；在教學(xué)中，不斷制造興趣的支撐點(diǎn)，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生的“智”，發(fā)展學(xué)生的“能”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂上，要求教師用研究的態(tài)度去思考當(dāng)今的教師在課堂教學(xué)中的定位，用研究的能力去剖析教材，研磨學(xué)生，琢磨教法，逐步形成了“基于教學(xué)真問(wèn)題研究——提升為興趣教育子課題——興趣教育文化建設(shè)”，融校本培訓(xùn)與課題研究為一體的三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，提煉出一套“四要素三拓展”的興趣課堂教學(xué)模式。其中生趣是支撐點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)是基本點(diǎn)，悟法是關(guān)鍵點(diǎn)，巧評(píng)是生長(zhǎng)點(diǎn)。三拓展為每節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的“縱橫拓展”（本學(xué)科深入和與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合）；依據(jù)學(xué)生學(xué)情的“立體拓展”（分層要求、分層練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、人人收獲）；依據(jù)學(xué)生個(gè)性的“家校拓展”（興趣愛(ài)好和個(gè)性作業(yè)的延伸），實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

這套模式是教師認(rèn)同的主體框架和基本思想，要求教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、真實(shí)學(xué)情和自身智慧，去活用模式，再創(chuàng)模式，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而充分享受再創(chuàng)造過(guò)程中的艱辛與快樂(lè)。

創(chuàng)建高效：以趣導(dǎo)學(xué)，激活生命

課堂文化決定著學(xué)生的生命質(zhì)量，學(xué)生的生命質(zhì)量決定了教育的高度。興趣教學(xué)課堂模式，遵循“趣、巧、實(shí)、活”的原則，要求每一位教師堅(jiān)持激發(fā)興趣，發(fā)展主體的教學(xué)觀(guān)，帶著課堂教學(xué)的真問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，從自我做起，在教學(xué)觀(guān)念上重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展和興趣培養(yǎng)，在教學(xué)方式上重視自主探究、合作、交流等形式的靈活運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中融“知識(shí)——興趣——發(fā)展”為一體，以激活學(xué)生的生命。

觀(guān)念更新，深度備課 課前抓教師教學(xué)觀(guān)念的更新——樹(shù)立以興趣為動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展為目標(biāo)，更新觀(guān)念，把握模式的靈魂。引領(lǐng)教師做到三個(gè)轉(zhuǎn)變（引導(dǎo)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變、學(xué)答向?qū)W問(wèn)轉(zhuǎn)變、問(wèn)知識(shí)向問(wèn)方法轉(zhuǎn)變）；指導(dǎo)教者處理好四個(gè)關(guān)系（興趣教學(xué)與教師個(gè)性、興趣教學(xué)與學(xué)科特點(diǎn)、興趣教學(xué)與年段特征、興趣教學(xué)與教學(xué)藝術(shù)）；深度備課要求挖掘教材本身的知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，推行個(gè)體初步設(shè)計(jì)——同伴研討成形——風(fēng)格深度修改三步走的學(xué)案設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐，案例剖析 課中抓四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握：設(shè)疑激趣，以趣生情；以趣激思，以思引探；以探激趣，探中學(xué)法；以知促趣，知趣交融。

為真正實(shí)現(xiàn)“高效”，讓學(xué)生“節(jié)節(jié)清，堂堂清”，老師們?cè)O(shè)計(jì)了“三拓展”的學(xué)習(xí)單。如：語(yǔ)文學(xué)科“夯實(shí)基礎(chǔ)，我獨(dú)立”“表演交際，我自主”“讀寫(xiě)積累，我能行”“拓展延伸，我快樂(lè)”的系列學(xué)習(xí)單；數(shù)學(xué)學(xué)科的“圓形拼組”學(xué)習(xí)單；綜合實(shí)踐學(xué)科的“校園樹(shù)木大盤(pán)點(diǎn)”學(xué)習(xí)單等。老師們根據(jù)“趣（形式多樣）、巧（發(fā)散思維）、實(shí)（分層訓(xùn)練）、活（舉一反三）”的原則，注重把握個(gè)性，重視個(gè)性。將他們的知識(shí)輸入“溫度”和“鮮度”，從而激發(fā)學(xué)生探求的欲望、思維的沖突、情感的共鳴。

管理給力：師本研修，全員參與

在當(dāng)今時(shí)代，如何緩解教師的職業(yè)倦怠，喚醒教師的“生命自覺(jué)”，是學(xué)校行政價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)。因此，學(xué)校認(rèn)為最有效的路徑就是創(chuàng)建一種研究文化，讓學(xué)習(xí)和研究形成一種習(xí)慣，成為發(fā)掘教師潛能，提升教師內(nèi)涵的助力器和自覺(jué)發(fā)展的志趣。

為此，學(xué)校建立了三個(gè)制度：自主發(fā)展的權(quán)利和義務(wù)的保障、自主發(fā)展的能力與過(guò)程的推進(jìn)、自主發(fā)展的狀態(tài)與預(yù)期的激勵(lì)。創(chuàng)建了三個(gè)模式：教學(xué)“問(wèn)題研究制”和理論研修化——教學(xué)問(wèn)題化——課題化——反思完善化；“鏈接式”案例研究制；研修活動(dòng)交流制式。展現(xiàn)了三個(gè)層次：學(xué)校以一、三兩個(gè)年級(jí)為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，著重從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科深入實(shí)踐，利用各科備課組的固定研究日，開(kāi)展同學(xué)、同備、同課、同研、同評(píng)活動(dòng)，堅(jiān)持“常規(guī)做到極致就是卓越”的理念，明確比教學(xué)不是一堂評(píng)比課，而是比備課、比上課、比說(shuō)課、比觀(guān)課、比評(píng)課、比反思。通過(guò)各方面的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而形成“教改新星——學(xué)科骨干——首席、名師——學(xué)代、專(zhuān)家”這種教師隊(duì)伍發(fā)展的“金字塔”模式。

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：個(gè)性發(fā)展，特色鮮明

在“興趣”理念的指引下，年輕老師迅速成長(zhǎng)，有經(jīng)驗(yàn)老師向科研型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)化，既讓老師素質(zhì)全面提升，教師隊(duì)伍愈發(fā)“枝繁葉茂”，又催生了學(xué)校各具特色的個(gè)性課堂，讓教師、學(xué)生在生本課堂、靈動(dòng)課堂、創(chuàng)意課堂等眾彩紛紜的興趣課堂中享受著工作和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，二十多年“興趣教育”可以讓學(xué)生因興趣課堂而快樂(lè)飛翔，教師因興趣教育而不斷豐潤(rùn)。未來(lái)，希望學(xué)校的興趣教育綻放得更加精彩。

（作者單位：湖北省武漢市華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校）