統整，讓學校課程走向卓越

新教育認為，卓越課程應該服務于“幸福完整的人”這個終極的目的。任何一個新教育課程的研發，其目的應該指向“幸福完整”，而具體實施過程，也應該是幸福完整的，而不是痛楚與異化的。面對“幸福完整的個體”，需要學校構建一種適合學生整體、多元發展的課程模式，這就要求我們對課程進行多樣化、全方位的統整。相關教育研究者指出，所謂“統整”，就是將兩個或兩個以上看似不同但卻相關的事物或現象組成一個有意義的整體?！罢n程統整”是指將學校課程中相關的課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目間的聯系，增加學科內、學科間的相互

關聯。

筆者以海門市通源小學（以下簡稱通?。┙ㄔO“新生命課程”為例，闡述如何進行基于學校全局視野和系統思維的課程統整。

一、 統整，讓課程規劃更有“方向”

“在學校層面的課程權責中，最為核心的就是學校課程規劃。”當前，課程改革的最大問題是缺失對學校多層次課程的整體規劃，只會簡單疊加，不去有效統整。只有樹立課程統整觀，課程規劃才更有“方向”。

1.回歸兒童，從孤立走向整體

朱永新教授指出，“卓越課程應該最大程度地吻合各階段兒童的身心發展特點，最大程度地開拓學生身心發展的最近發展區，最大程度地滿足學生生命成長的需要?！彼?，課程應該“回到兒童，依靠兒童，為了兒童”。但目前，很多課程沒有完全根據兒童的身心發展規律安排，更多的是孤立地考慮了學科本身。課程規劃，首先要立足兒童、研究兒童。那么，兒童是怎么認識事物的？兒童感知事物、認識世界是從整體入手、依靠感知與表象來完成的，是循著“總—分—總”的路徑前行的，具有整體性、漸進性、持續性、差異性等特點。通小“新生命課程”的頂層設計以回歸兒童為邏輯起點，尊重學生認知與發展的特點，合理進行統整，讓學生回歸幸福完整的課程生活，為每一個兒童提供適合的、適宜的教育，促進“全人”發展，讓學生從孤立的學科人走向整體的教育人。

2.立足學校，從疊加走向系統

“只有將課程體系的研制建

立在科學分析本校優勢、傳統特色、面臨和存在問題的基礎上，課程體系才可能具有針對性和有效性?！蓖ㄐ「鶕陨淼霓k學基礎、學校文化、課程資源等情況，在明晰育人方向與辦學目標的基礎上，對學校課程進行統整。學?！靶律逃钡奶剿髋c實踐已整整十年?！靶律逃币浴俺蛐腋Ｍ暾纳藨B”為目標，培養“幸福完整的人”，其中心點、原點是人的生命，三個基本維度是身、心、靈的融合，發展梯度是珍惜生命、熱愛生活、成就人生。所以，我們規劃“新生命課程”時呈現三個指向：一是健美的身體，構筑的是“生命的長度”；二是積極的生活，構筑的是“生命的寬度”；三是幸福的人生，構筑的是“生命的高度”。學校以此為目標，通過統整，讓課程系統化——每一門課程都能有效地服務于學生的生命成長，課程之間能夠彼此互補，發揮整體效應。

3.激發教師，從執行走向創生

新教育強調，“教師應同時成為卓越課程的執行者和卓越課程的開發者?！闭n程規劃的過程恰是教師專業成長的過程。學校最大限度地把課程的自主權和選擇權放還給教師，有利于教師發現課程、創造課程，并能很好地解決課程研發過程中應然的推動與實然的抗拒力相互抵牾的問題。為了達到“課程統整”的目標，通小首先通過多種文化研修，不斷豐厚教師的專業功底，改變“左手教材、右手教參、學科本位、各自為戰”的行動方式；其次，讓教師參與頂層設計，并廣泛征求意見，擬定通過了學校課程發展規劃，形成共識，統一推進步驟；第三，成立學術委員會，培訓課程核心團隊，形成課程統整的意識與團隊的凝聚力，通過共同經歷，深度卷入，彼此滋養，激發改革的源動力；第四，通過有關課程統整的教研活動，跨越學科的協同教研，讓教師在課程統整中學會統整、體驗統整，培養新型的綜合型教師。

二、統整，讓課程實施更有“品質”

統整，就像“粘合劑”，既是對學科分化的彌補，也是課程要素之間的相互影響、相互聯系與相互滲透。它讓課程更加立體、“豐滿”，更有適應性、選擇性。通過統整，可以使課程實施減少人為的割裂，讓學生的學習和成長真正回歸完整的生活，從而全面指向培養“幸福完整的生命”。

1.模塊組合，課程設置更明晰

構建模塊式的課程設置，有利于更好地實現各課程之間的整合。通小根據多元智能理論和學生未來發展需要的關鍵能力、核心素養，以及基礎性、綜合性、選擇性學習的特點，通過對國家課程、地方課程、校本課程深度統整，全面系統地規劃與設計，嘗試將“新生命課程”分為五大課程群，形成“整體、立體、全面、深入”的課程體系（見29頁附表）。

這種模塊式的課程統整，既保留了傳統分科教學的精華，又有效整合了國家課程，補充了相應的校本課程，相輔相成，平衡互補。

2.內容重構，課程體系更優化

兒童的學習與發展具有整體性，而當前的課程分科過細，教學內容窄而深，缺少學科之間以及學科與生活之間的橫向聯結。因此，我們在遵循國家課程標準的基礎上，根據學生的興趣、需要及個性心理特征，解構與重組國家、地方、校本教材，促進課程體系的優化。

一方面，基于學科，超越學科，通過“解構、重組、精簡、拓展”等途徑，優化學科課程內容。以語文教學為例，我們整合了多個版本教材，在精選經典的基礎上壓縮、增添進行重構，然后運用精讀略讀結合法、主題閱讀法、比較閱讀法、群文閱讀法、單元整體閱讀法等進行整體、綜合的教學。通過重構，騰出更多時間進行“中國風·母語美”微課程群、整本書閱讀、“讀寫繪”等課程的實施。

另一方面，以主題項目為抓手，創造性實現跨學科的適度融合。如在實施《風箏課程》時，我們引領學生進行風箏歷史發展、風格流派的研究，了解風箏知識與文化；通過審美鑒賞、創新繪制，培養創造、審美能力；通過放飛風箏，感受樂趣、增強體質。另外，圍繞風箏，美術和語文整合，進行詩歌朗誦、美文創作、童話創編；美術和數學整合，展開軸對稱知識的探討；美術和科學整合，展開風力、平衡知識的研究；美術和音樂整合，展開舞蹈、音樂的編排?？梢哉f，風箏課程打破了學科之間的壁壘，打破了課堂內外的界限，真正實現了“課程的無邊界”，讓學生的學習和成長回歸完整的生活，從而促進“全人”的發展。

3.變革方式，課程落實更高效

課堂，是課程落實的主陣地。如何將統整后的課程真正在課堂高效落實？

首先，積極變革課堂。我們牢固確立“學為中心”的教學理念，整體性思考“為什么學”“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的問題，充分尊重和相信學生愿學習、會學習的潛能，變“以教為主”為“以學為主”，從“知識傳授”走向“問題解決”，提出了“課堂變革16字方針：先學后教、多學少教、合作學習、踴躍展示”。以問題設計為起點，自主學習為基礎，探究體驗為核心，展示交流為途徑，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程。

其次，推進深度學習?！敖邮?體驗相結合”的深度學習是當前

國際教學改革的最新話題。我們從課程中精心挑選有代表性的主題，通過拓展閱讀、創意制作、情景表演等方式，讓學生將學習中學到的碎片化學科知識、技能獲得一個經歷體驗、消化吸收、統整內化自己經驗的機會。

第三，采取選課走班。我們以社團為載體，打破原來固定的班級學習模式，讓學生根據自己的個性、興趣、能力選擇自己感興趣、合適的社團課程，實現“我選擇、我快樂”“我的課程我做主”。每周拿出兩個半天的時間來開設校本選修課程，供學生選擇，根據學生自己選擇、設計的課程套餐，選擇相同的學生組成教學班。從而讓每一個學生擁有一張“私人定制”的課程表，為每一位學生的發展鋪設個性化的智能平臺，讓學生人人有喜好，個個有特長。

4.課時重組，時間分配更靈活

以往整齊劃一、僵化分散、“一刀切式”的課時安排極大地限制了課程統整的實施。我校根據學生發展及課程實施的需要，以集中和分散相結合的形式，在課時總量不變的前提下，進行長短微課、周課、月課、階段性課等各種課時調整與統籌安排的探索，努力實現“周周一張新課表”，“學生人手一張課程表”。如10分鐘的“微課時”，主要用于晨誦、名生講壇、名曲名畫欣賞等課程；“30分鐘”的“中課時”用于“中國風·母語美”“數學游戲階梯”等特色課程；40分鐘的“基礎課時”，主要用于完成基礎性的國家課程；60分鐘的“長課時”，主要用于一些綜合性、探究性、主題性的課程以及藝體類課程的全面開展，這樣能使課程活動得以自然伸展，學生能在一個比較充分的時空內完整地經歷全過程；周課、月課、階段性課等則用于一些中長線課程，如“有教養禮儀”“新生命劇”“舌尖上的傳統美食”等課程，教師會根據課程實施情況進行靈活調整。實踐證明，這種課時重組，使時間分配更靈活，長短課時交錯，張弛有度，遵循了兒童身心發展規律和學科、學習規律，因而有效地提高了課程實施的質量和效果。

5.資源統整，課程品質更優異

統整資源，應根據實際情況，以《課程標準》為準繩，緊緊圍繞課程目標這個“魂”來展開，才能提高課程品質，最大限度地滿足學生個性發展的需要。我校在統整課程資源時主要體現了三個回歸：一是回歸文化。如學校整合地域文化資源，研發了“沙地文化”課程、“海門山歌”課程、“風箏”課程、“美葫蘆”課程等，引導學生走近非物質文化遺產，了解家鄉風土人情，感受鄉土文化魅力，熱愛自己的家鄉。二是回歸自主。教師與學生本身就是豐富的課程資源，我們充分挖掘，充分展現師生的課程領導力，讓師生成為課程的真正主人。三是回歸生活。資源統整應關注現實生活，重視兒童生活，編織共同生活，實現“過一種幸福完整的生活”的使命。如“新生命種植養殖”課程、“舌尖上的傳統美食”課程、“春日尋芳”課程、公益環保課程等，都是真正來自生活，回到生活。

三、 統整，讓課程評價更有“價值”

課程評價是推進課程改革的有機組成部分，它對學校課程發展起著導向和質量監控的作用，能有效促進學生綜合素質的全面提高。我們通過統整，建立多元課程評價體系，主要有以下富有特色的評價方法：

1.“爭卡”行動。依據多元智能理論，我們探索、實施“七彩源源卡”激勵評價方案，制作了精美的七彩源源獎勵卡，紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色卡片，每一種顏色代表不同的教育內涵，激勵評價的內容涵蓋德、智、體、美、勞、心理健康等諸方面，收齊七色卡片，即可獲得“卓越源源之星”。同時，還設計了“課程結業卡”，學生每參加一門課程，年終評定合格，便獲得一張“課程結業卡”，確保每個學生每學期至少獲得2—3張。此外，還評出“課程優秀卡”，在全校展示。通過“爭卡”行動，可以隨時了解學生參與課程的興趣、開展的情況、存在的問題等，及時調整和改進課程實施。

2.期末慶典。我們切實轉變評價理念，變評價的應試邏輯為學生的生命成長邏輯。期末慶典的基本范式為：課程敘事+生命表彰+素養展示，其基本的內涵要求為：慶祝成長、儀式莊重、展示素養、面向全體、班級為本、家長參與。此外，我們還進行與課程相適應、對學生的素質和個性發展進行全面、全程評定的綜合評價，如期末以“快樂的迎新會”為大主題，統整所有學科進行期末評價。這樣的評價回歸教育原點，讓每一個孩子都能獲得學習的成功，成為熱愛學習的天使。

（作者單位：海門市通源小學）