化學課堂教學中的過渡藝術之管見

鄧振瑋

人們常說，課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”布魯納的這段話強調了課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，他所說的“怎樣教和怎樣引起學生的興趣”實際上就是要求我們教師要重視探究課堂教學這門藝術，運用一定的課堂教學藝術手段，不斷激發學生“樂知、樂學”的欲望。因此，拙文就談談課堂教學的藝術之一——化學課堂教學中的過渡藝術。

化學作為一門理科學科，它有自己的特點。它既像文科學科一樣記憶性的知識很多，且比較零散，又像所有理科學科一樣具有較強的邏輯性，學習一些知識要以另一些知識為基礎，學科知識之間環環相扣，緊密相連。因為這樣的特點，就要求教師在教學設計中必須注意各知識點在內容上應該循序漸進，并將這些零散的知識點串聯起來，富有邏輯性，這樣才能讓學生思路清晰地既記住零散的知識，又能掌握知識之間的聯系，形成一個完整的知識體系。那么如何將一些零散的知識串聯起來，過渡就變成了不可或缺、不容忽視的一個問題，它是教學中各環節、各知識點銜接的橋梁。好的過渡，不僅起到承上啟下的作用，還可以培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，增長學生的知識。化學課堂教學中的過渡大致分為以下三種：

一、問題式過渡

課堂上提問題不僅能讓學生積極地參與到課堂中來，還能將內容連貫起來。如在講粗鹽的提純時，先引入問題“海水曬干后得到的是粗鹽，含較多的雜質，如不溶性的泥沙，可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽。首先，要除去不溶性的雜質，應先如何操作？”進而講解過濾操作。再利用問題過渡“得到的濾液含有不溶性雜質除去了，如何除去雜質離子？”進而引入到除雜質離子這部分內容。接下來再提問過渡：“雜質都除去了，如何從溶液中得到氯化鈉晶體？”從而導入到蒸發結晶操作。這樣一來，既能將幾種分離提純的方法非常自然地串到一起，又能培養學生分析問題、設計實驗的能力。

二、轉折式過渡

課堂上的轉折往往更能引起學生的注意和思考。如講授S02的性質時，探究其漂白性原理時，可以這樣過渡：S02能使品紅溶液褪色，也能使溴水和高錳酸鉀溶液褪色，其原理是一樣的嗎？S02使品紅褪色是發生了一個非氧化還原反應，但它使溴水褪色、高錳酸鉀溶液褪色是利用了它的還原性。通過這樣一個轉折過渡，自然地進入S02還原性的探究學習中。同時，通過轉折對比，加強了學生對兩種漂白原理的區分。

三、資料型過渡

在課堂教學中，一些資料的過渡能夠引發學生學習的興趣。如講解硅酸鹽工業產品時，列舉出常見產品后如何引到制備原理，就可以用這段資料：“威尼斯這座水上之城充滿魅力，陽光與湖水交相輝映，波光粼粼，無休無止。但它有魅力的不僅僅是旖旎的風光，琳瑯滿目的玻璃器皿也是這個城市中一道亮麗的風景線。威尼斯的玻璃藝術有其特定的藝術價值，小到與服裝搭配的掛件、耳環，大到貴族氣息十足的枝形吊頂，都是精神生活享受的見證。這一件件藝術品大部分是藝術家利用傳統工藝吹制成型的。那玻璃到底是怎樣吹出來的呢？”這樣一段資料過渡，不僅順利地引入到原理的學習，還能擴大學生的知識面，引發學生的好奇心和求知欲。

以上通過舉例列舉了化學課堂教學過渡的幾種形式。其實，把過渡比作一門藝術是非常貼切的，好的過渡可以讓整節課自然流暢，緊湊連貫，不僅能使學生更好地理解掌握知識，也增添了課堂的魅力。只要我們認真鉆研探索，化學課堂將會更生動。