小學科學教育現狀及解決策略

【摘 要】 小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，要求教師內化課程通過科學知識、科學探究、科學態度三條線將教學目標和教學內容融會貫通，培養學生對科學的好奇心和興趣，產生科學求知欲，逐步培養探究解決問題的方法并逐步形成一種能力，為學生將來學習各科文化和生活奠定基礎。而探究科學知識的過程就是學生獲取知識和提高能力的過程。

【關 鍵 詞】 科學課現狀；課堂教學興趣；主動性；有效性

《小學科學課程標準》確定的總目標是：讓小學生通過六年的學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。因此，小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，要求教師內化課程通過科學知識、科學探究、科學態度三條線將教學目標和教學內容融會貫通，培養學生對科學的好奇心和興趣，產生科學求知欲，逐步培養探究解決問題的方法并逐步形成一種能力，為學生將來學習各科文化和生活奠定基礎。而探究科學知識的過程就是學生獲取知識和提高能力的過程。

一、小學科學教育現狀

1. 各級教育行政部門、教學研究機構、學校都不同程度的重視科學教學，但教育部門很多要求都停留在開齊課程、開足課時方面，教育研究機構多在開展一些優質課比賽、實驗操作比賽、組織科技創新大賽等，每年級末出一些死記硬背的考題來檢測，用分數來評價師生而忽視學生動腦思考、動手操作技能的考核。

2. 學校也開齊了課程開足課時，有實驗器材、少有的實驗室開設了少數人參與的精英教育——第二課堂，適時按上級要求組織學生參與科技創新大賽和科幻畫等比賽。但對于該學科的地位和作用落實不夠，專業教師培養和穩定不夠，實驗器材和實驗室成為擺設品應付上級檢查考核沒有發揮作用，學校沒有完整的對老師和學生的評價體系，主觀上仍然將科學課作為“副科”“豆芽課”看待，沒有讓該學科成為學生科學興趣培養和探究能力提高的途徑之一。

二、如何合理有效開展科學教學

1. 從管理層教育行政部門、教學研究機構、學校來說，將課程設置計劃、意義落地入校、入教師之心、學生之心是前提。制定相關的意見安排，培養專業老師。穩定教師隊伍，給予恰當的科學教師評價和晉級晉升評價制度。將實驗教學、師生參與的活動常態化，研究適合學科和小學生特點的評價制度，形成長效機制。

2. 科學老師激發學生學習科學課的興趣，是提高學生學習的前提。濃厚的學習興趣不僅是決定學生學習科學課的態度問題，還是學生自主學習科學的前提條件。作為老師要從引導學生調整心態開始，對自己不喜歡的學科充滿信心，宣講該學科研究活動的有趣案例，使學生對學習這門學科產生信心。

教師的學科知識與人格魅力對學生學習科學知識具有無形影響力。因此，承擔科學教學的老師不僅要努力學習該項學科的專業知識，還要有廣博和良好的心理素質，并經常到學生中去，了解他們的喜怒哀樂，去關心幫助學習困難和對科學課興趣不濃的學生，與他們談心、交流，建立平等、融洽的師生關系。科學課上，對學生積極上進、勤學好問的態度給予肯定，逐步發揮學生的主動性、創造性，從而活躍學生的思維，激發科學興趣。

3. 精彩的第一堂科學課是教學成功的關鍵。課堂是培養學生學習興趣的地方，對于剛走進學校的孩子，接觸到距離學生較遠和抽象性強的科學課而言，調動學生學習科學的積極性和主動性，第一堂課精彩、生動活潑的教學氣氛就顯得尤為重要。任課老師教師就必須深挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，對老師的引導感興趣，對知識感興趣，就會樂于接受它。因此，第一堂科學課只有生動，才能吸引學生的眼球和思維；只有活潑，才符合小學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

4. 良好學習習慣的培養有助于養成學生學習科學的主動性。主動性是指學生思考科學知識、積極參與科學實驗探究的態度。良好的學習習慣是在學習科學課過程中經過反復實驗探究形成并發展成為個體自己參與的學習行為。只有形成了良好的學習習慣，才有助于學生學習主動性的形成，才能提高學習效率，才能逐步形成學生的創新精神和創造能力，學生自然會主動參與實驗、觀察實驗、思考問題、提出問題、尋找解決問題的主動性。教師在學生學習過程中自然成為指導者、促學者，實現新課程提倡的角色轉換。

5. 培養學生學會學習的方法，發揮學生學習主體的作用教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導學生體驗、實踐、參與、合作的學習方式，面向全體學生，顧及學生的個體差異，適時調整評價的方式、手段以及內容，使學生掌握學習的方法，學生就會獨立思考，合作學習，樂于發表自己的見解，與人爭辯觀點，樂于觀察中發現問題，產生新理念，發現新知識，這樣就會在學習中逐步學會方法，發揮自己在學科學習中的作用。

總之，教學有法無定法，教師在科學的教學中應對不同的時期、不同的學生，做好方法選擇；對不同內容的教材，也應采用不同的方法。否則“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨就會成為一句空話。

【參考資料】

[1] 陳德鏢. 農村小學科學實驗課教學探討[J]. 考試周刊，2013（33）.

[2] 朱勁松. 小學科學教學探究能力的培養[J]. 科學咨詢，2015（36）.

[3] 杜治利. 小學科學教學中的情感教育[J]. 教育與學習，2013（2）.