語文教學備課的原則與方法

摘 要：備課是語文教學中的重要環節，是針對語文教學的整個程序及其具體環節、針對語文教學的總體結構及其有關層面進行精心策劃的思維流程。反映出語文教學動態的構想，思維流向每一處設計都要安排周密、精細。本文就語文備課的原則和方法進行簡要闡述。

關鍵詞：語文；備課；原則；方法

語文教學備課的過程，實質上是在既定的語文教學具體內容的制約下，教師對教材、學生、教法等各種教學要素整體認識和綜合處理的過程。一般包括熟悉大綱、了解學生、鉆研教材、確定教法、編寫教案、設計板書等步驟。熟悉大綱和了解學生是備課的根本依據，鉆研教材和確定教法是備課的主要內容，而編寫教案和設計板書則是備課的必然結果。這些步驟大體依照先后次序，構成語文教學備課的流線型的有機整體。

一、語文備課應遵循的原則

（一）科學性原則

語文教學是科學，保證科學性是語文教學備課的最根本的要求。語文教學內容極其豐富。就其內部結構而言，它包含字詞句篇、語修邏文多種知識和聽說讀寫多種能力；就其外部聯系而言，它涉及文史哲、數理化、天地生、工農醫等領域。可謂包羅萬象，博大精深。這樣豐富的內容，要準確而系統地掌握并非易事。即使學富五車，也難免千慮一失。所以萬萬不可掉以輕心。音要讀準，字要寫對，內容要理解正確。要勤查工具書和有關資料，切不可望文生義。

（二）目的性原則

語文教學是有目的的教育活動。每一堂課都應有明確具體的目的。教學目的是整個教學的出發點和落腳點，一般包括思想教育和語文訓練兩個方面的要求。擬定教學目的要求做到目的集中，內容概括，文字簡明，分行排列。一個單元、一課書或者一節課的教學目的要求，應當根據教學大綱規定的教學重點，聯系學生理解課文內容和訓練言語能力的實際需要來確定。

（三）針對性原則

備課要針對學生實際，教學設計要從學生實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。同樣的教學內容對于不同的教育對象應作不同的處理。不同地區不同學校學生實際千差萬別，就是同一學校同一年級的不同班級，學生情況也不盡相同。著名特級教師于漪教同年級、同進度兩個班的課，常常有兩個教案。語文教師一定要立足本班，深入了解學生情況，真正從他們的實際需要出發來設計教學，才能取得滿意的教學效果。

（四）計劃性原則

教學不僅是有目的的活動，而且是有計劃的活動。加強計劃性，才能減少盲目性。教學計劃周密，課堂結構才能緊湊。備課及編寫教案時應當根據教學目的的需要，精心作好課時分配和教學過程安排。課時不可偏多偏少，教學進度不可時緊時松。教學過程要盡可能實現最佳課堂節奏。哪些字需要正音正字，用多少時間；哪些內容講解分析，又用多少時間，準備就哪些教學要點提問，如何提問；聽說讀寫訓練怎樣分項安排。

二、語文備課的內容

（一）熟悉課程標準、教學大綱

要明確課程標準和教學大綱的要求，語文課程標準和教學大綱是語文教學的根本大法，也是教師備課的指導文件。課程標準和大綱制約著教學設計，教學要體現大綱要求。首先要整體領會大綱的精神。其次要具體落實大綱的要求。某一單元、某一單篇的課文，它在整個語文教學中處于什么地位，備課時如何落實大綱的要求。這就需要：了解一套，熟悉一本，明確一單元，備好一課。這就是說，開始要了解整套中學語文課本的編輯意圖和基本構成，接著從頭至尾通讀自己所教的這一冊課本，熟悉它的基本內容；然后認真分析一下，本單元以及本篇課文在教學中處于什么地位。這樣，就能從課文的實際出發來具體落實大綱的要求了。

（二）分析學習者

要分析學習者學習語文的目的、態度、習慣、方法以及興趣、愛好、情感、意志等等。同時，主要針對所備課文的具體情況進行了解：他們有沒有跟課文相適應的知識和經驗，有沒有學習的積極性，哪些地方感興趣和有困難，希望重點學習和調練些什么，喜歡運用什么樣的教學方法等等。然后，將了解所得進行綜合分析。分析學生的現狀與大綱和教材的差距，分析如何縮小差距。

（三）鉆研教材

指教師要對教學內容進行整體把握，教師備課，要對教學內容（即教材）進行深入系統的理解。材包括：熟悉本單元或本單篇課文的全部教學內容，確定它的教學目的要求，提出它的教學重點、難點；把握課后思考和練習題的解答和使用。就具體課文而言鉆研教材包含三個步驟，第一步，通讀全文，把握全局，找出主干，理清脈絡，明確作者的寫作意圖，第二步，細讀各段，認真推敲，抓住關鍵詞語，把握重點段落，體味文章的寫作方法，第三步，深讀全篇，潛心思考，剖析內在聯系，理解文章旨趣，揭示文章的教育意義。

（四）確定教法

人們常說，教學有法，教無定法。前一個法指的是法則、規律，后一個“法”指的是方法、途徑。這就是說，教法是常中有變、變中守常的。確定教法的依據是這篇課文的教學目的、教學內容和教學對象。教法的確定要實事求是，講究辯證法。因課文而異，長文短教，短文巧教。艱深的文言文全篇串講，淺顯的白話文自讀練習。講讀課文當要精講，自讀課文則指導學生課內外自己去讀。正所謂“看菜吃飯，量體裁衣”。不同的學生有不同的教法。學生不同，教法不同。基礎差的班著重雙基訓練，基礎好的班則在落實雙基的同時有所提高。教師不同，教法也各異，揚長避短，殊途同歸。