微課程與高職一體化教學的融合方式探討

摘 要：理論實踐一體化教學一直是高職教學的熱點和發展方向，與微課結合翻轉課堂，可解決一體化教學課堂時間不足和利用率不高的問題，本文以《管理實務》課程為例，進行教學實踐并對教學效果進行調查和分析，提出了進一步完善該教學方法的建議。

關鍵詞：微課；高職一體化；管理實務

引言：21 世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。學校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學知識、培養專業技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等方面正在發生著巨大的變化。

理論實踐一體化教學方式是目前我國高職院校教學改革的重要舉措，是對傳統高職院校“先理論后實踐”的教學方式的革新和改進，高職院校進行理論實踐一體化教學的探索和實踐，可以提升學生的職業能力和綜合素質，充分滿足行業、企業對人才培養質量的要求[1]。

近幾年來，移動通訊技術、社交媒體蓬勃發展，社會節奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，高職教育也被要求可移動地服務于開放教育和終身教育。“微課程”以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，打破了傳統教學模式的時空限制，便于學生隨時隨地學習，也成為了高職一體化教學的現代化工具和重要手段。

一、微課在我國教育領域的應用現狀

微課程：“微課程”亦稱“微課”，是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[2]。在我國，目前微課在教育領域的應用方面已有大量的應用實踐和理論研究，但大多集中在中小學基礎教育階段，在高職教育中的應用和研究尚處于初級階段。高校微課教學在教學設計、制作水平、資源體系化等方面仍有待深入研究。自從2012 年12月，教育部啟動了“首屆全國高校微課教學比賽”以來，各高校對微課進行了大范圍應用，并積極進行微課與課程教學的深度融合。高職教學側重對學生實際應用能力的培養，若與目前倡導的理論實踐一體化教學方式融合得當，可起到良好教學效果，受到學生的普遍歡迎。

二、微課與高職一體化教學的融合方式探討

隨著微課在高職教學中的應用逐步深入，微課如何與高職一體化教學進行融合才能取得較好的教學效果成為主要問題。筆者在《管理實務》的課程教學中也對此進行了探討和實踐。

《管理實務》是高職高專經濟、管理類專業的專業基礎課，主要在大一學生中開設。課程主要培養學生自我管理的意識和能力， 注重各種管理方法在學生生活和工作中的應用， 提高學生事前計劃 、認識問題 、分析問題、分析環境以及獨立解決問題的能力；增強學生團隊協作的意識、與人溝通的能力以及組織協作的能力；培養學生成為具有創新意識、具有管理思想和勇于承擔責任的有用人才[2]。

《管理實務》以職業素養和管理技能培養為主線 ，進行課程設計和教學方法手段的選取。筆者在實際教學中運用了項目教學法進行一體化教學，在對學生學情進行充分了解和分析的基礎上，針對計劃、組織、控制、溝通、領導力五大模塊進行項目設計，并對項目進行子項目、任務的分解。

在針對每一次課的課堂任務進行分析和準備的過程中，筆者發現項目教學法雖然可以將理論和實踐有機結合，充分挖掘學生的學習潛能，提升學生綜合素質。因其與傳統教學方式相比更注重學生學習主動性和自覺性，更能讓學生的學習具有針對性，從而得到大多數專家學者的認可。但在實踐中，這種教學方法對課堂時間的利用率不高，經常是把大量時間浪費在知識的準備過程中，而無法在課堂上順利完成一個任務，展示出成果。這種情況若能使用微課翻轉課堂，使學生在課前自行學習，完成知識準備，課堂上只針對不理解的內容進行小組之間和師生之間的探討和學習，就可加強學生對知識的吸收內化，更重要的是可以提高學生自我管理和自我學習的能力，為培養良好的管理素質打好基礎。

以《管理實務》溝通模塊中的書面溝通：電子郵件使用為例：（1） 學情分析：在對學生進行訪談后，了解到除部分學生在社團和班級工作中有使用到電子郵件溝通以外，大部分同學極少使用電子郵件，全部學生都不具有商務電子郵件的專業使用能力。（2） 課程設計：針對學情，在書面溝通部分，設置了電子郵件溝通子項目。在撰寫商務電子郵件的子項目中，分解為A.擬定主題 B.選擇發件方式 C.正文撰寫 D.郵件禮儀四個任務。（3） 微課翻轉課堂：在課前準備中，給學生布置課下自學任務，并將針對以上ABCD四個任務的四個微課發給學生，請學生找出自己學習中的問題點。（4） 課堂教學：布置課堂任務，并在課堂上播放一遍微課，請學生提出課后自學遇到的問題，學生小組討論后提交給老師，老師有針對性的進行講解。接下來就可將本次課的教學任務完成，翻轉課堂的方式將課堂利用率大幅度提高。（5） 課后教學效果評估：課后對學生進行調查了解學生的學習效果和學習意愿情況，進行進一步的改進。

值得提出的是這種教學方法，與傳統教學方法中教師需要花費主要精力進行備課，并主要靠課堂進行教學不同，教師需要的不是單方面的自我提高，更重要的是進行充分的學情分析，了解學生的學習意愿和學習基礎，同時還需要教師有深厚的社會實踐基礎，了解行業企業以及具體崗位的真實情況，才能真正的因材施教，取得良好的教學效果。

三、微課與高職一體化教學的融合效果分析

針對上述電子郵件溝通子項目中，使用微課翻轉課堂，與一體化教學進行融合的教學方式，筆者也對其效果進行了調查分析。本次調查使用調查問卷的方式，問卷為自制問卷。第一部分是調查對象的基本信息，包括性別、年級； 第二部分是對微課的認知情況和接受意愿； 第三部分是調查對象對微課學習的感受和學習效果的評價；本次調查問卷為電子調查形式，邀請了本次課程的全部大一學生（123人），軟件顯示有效問卷共100份，調查比例81%，調查范圍比較廣泛。

調查結果分析：（1） 學生對微課的了解程度。 從調查問卷的結果可以看到，有36%的學生不了解微課，這一方面是因為調查對象都是剛上大學的大一新生，之前對微課接觸和需求不多；另一方面也說明微課目前在學生中的宣傳和普及率尚不到位，還需要進一步的加強。在其余64%了解微課的學生中有

39%是從本次課程的應用中開始了解微課的，這說明在課程中應用微課是在學生中普及微課比較有效的方法，這主要是因為教師的引導、周圍學習的氛圍以及學習的壓力，促使學生應用微課學習。在接觸過的微課網站的調查中，幾個著名的微課網站學生都知之不多，比例最高的網易公開課也只有35%，可見學生對于公共的學習資源利用的意識和意愿比較低，還需要教師多加引導，在學生中制造微課學習的氛圍。（2） 學生對應用微課學習的意愿。學生對應用微課學習的意愿普遍比較高，當然這里指的是在教師的教學過程中應用微課。調查中有高達93%的學生表示可以認真看完微課，有96%的學生可以接受這種方式學習新知識點。這符合90后年輕一代學生的性格特點和學習興趣，愿意嘗試和體驗新生事物，也為利用微課進行一體化教學提供了有利契機。（3） 學生對本次課程的微課效果評價。針對本次課程中應用微課進行課前自學的效果，學生普遍認為效果較好，有16%的學生表示通過微課可以掌握本課程的知識點，73%的學生表示基本掌握，但也有11%的學生表示沒有掌握，這說明微課的設計以及使用的方法還需要進一步探討和提高。在使用微課翻轉課堂的效果調查中，40%的學生表示很喜歡這種方式，59%的人表示一般，可以接受，87%的學生認為這種方式不會加重他們的學習負擔，說明這種方式得到了學生的普遍接受。另外100%的學生都認為課堂的討論和講解可以幫助他們掌握微課的知識點。另外這種方式在能力培養方面的作用受到了普遍認可，調查結果如下（多選）：

（4） 開放式問題：學生對教學中應用微課的意見和建議。另外在調查中，還設置了開放式問題，了解學生對在本課程中應用微課進行課前知識準備的意見和建議，學生們表示希望微課內容更豐富，設計更有趣味性，增加更多的練習題，還有同學建議“每次觀看后小組都進行熱烈討論，寫觀后感！！”“希望微課中可以看到更多實例”等。從調查中可以看出，學生們對利用微課幫助學習還是有很大的興趣和很高的期望的，并且希望在微課的設計和制作中，能夠參與其中，體現他們的想法和創意，這也是提高學生學習興趣，幫助教師提高教學水平的重要方面。

四、結論與建議

通過本次《管理實務》課程中，利用微課翻轉課堂，進行一體化教學的實踐和效果調查，可以看到學生們樂于接受這種新的比較自主的學習方法，但同時他們也對微課的設計、制作，尤其是趣味性、實用性上有較高的要求，同時希望能夠體現自己的想法和建議，有一定的參與意愿。

在效果反饋中，學生們普遍認為這種方法可以幫助他們學到新的知識點，并愿意在今后的學習中繼續嘗試。同時在調查中也可以看到還有少部分學生對微課不夠了解，對利用微課自主學習意愿不強，參與度也不高。這些方面都啟示教師要秉承“用戶至上”的宗旨。在教學中要多與微課的使用者——學生交流，了解他們的學習興趣點和需求點，注重學生的學習體驗和效果反饋，以此為指導進行教學設計和微課制作，才可起到良好的教學效果；同時教師的微課設計和制作水平也需要不斷提升，以滿足學生不斷提高的學習需求。

結束語：用微課翻轉課堂，融入一體化教學模式，能夠充分發揮微課“人人能學、處處能學、時時能學”的獨特作用，推動傳統一體化教學得到更進一步的完善和發展，是實踐中行之有效的教學方法和理念。

參考文獻：

[1] 劉寶學，韓棟，紀雯，李超.適應新形勢物流人才需求的教育方法研究[J].商業經濟，2012，（2）.