微課程與高職一體化教學(xué)的融合方式探討

摘 要：理論實(shí)踐一體化教學(xué)一直是高職教學(xué)的熱點(diǎn)和發(fā)展方向，與微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可解決一體化教學(xué)課堂時(shí)間不足和利用率不高的問題，本文以《管理實(shí)務(wù)》課程為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查和分析，提出了進(jìn)一步完善該教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞：微課；高職一體化；管理實(shí)務(wù)

引言：21 世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價(jià)值觀念、傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場(chǎng)所和途徑之一，其知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式是目前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的重要舉措，是對(duì)傳統(tǒng)高職院校“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)方式的革新和改進(jìn)，高職院校進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)的探索和實(shí)踐，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[1]。

近幾年來，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，高職教育也被要求可移動(dòng)地服務(wù)于開放教育和終身教育。“微課程”以碎片化、移動(dòng)化、互動(dòng)參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也成為了高職一體化教學(xué)的現(xiàn)代化工具和重要手段。……