提高小學語文課堂教學有效性的幾點建議

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

以往的有些語文課遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里；現在的很多語文課一味求活，迷失在花哨的形式和表面的熱鬧中。如何做到既要課堂氣氛活，又要教學效果實，回歸語文課的本真呢？筆者認為教師要關注學生的發展，凈化語文的課堂，建議注意以下幾點：

一、提高語文課堂師生對話的有效性

語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上，老師一方面要改變傳統的重分析的教學方式，努力調整自己的角色，實現以學生為主體；另一方面需要注意課堂上每個環節的實施是不是從實際出發，是不是探求實效了。

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上老師卻是一問到底，或者提一些顯而易見的問題，有些簡單的問題，諸如：“對不對呀？”“有沒有啊？”會使學生的思維水平停留在一個比較低的水平。一位教學專家曾經說過：“我們的信心，無論是學生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜地思考、深刻地思考的結果。是實在的、深沉的，而不是表面的、虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”因此，課堂上的“活”不應是形式上的活，而應關注學生的發展，將“活”落實在促進學生的思維上，讓學生思維活。如教《可貴的沉默》一課時，讓學生初讀課文后質疑，老師梳理出幾個主要問題：為什么說沉默是可貴的？“極為珍貴的東西”會是什么呢？為什么說“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中”？“這一片沉默給了我多大的享受啊！”是什么意思？學生圍繞這些問題展開討論和研究，課堂是活的，也是實實在在的。因此提高課堂提問的有效性，要注意提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應學生的個別差異；注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生；要注意反饋的積極態勢，教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心；要注意鼓勵學生思維的創新性。

以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作，常常有思維的碰撞、火花的閃現。在實際的教學中，部分教師僵化地理解小組合作學習，沒有給學生足夠的討論時間就喊停，沒有具體的分工和學習目標就安排小組學習，有的合作學習的內容沒有價值。這些都不是真正意義上的合作學習，是流于形式的合作，是老師用來表演的道具，應該從我們的語文課堂上剔除出去。

二、提高語文課堂多媒體使用的科學性

由于計算機輔助教學的介入，教師利用多媒體技術化靜為動的特點，立竿見影地為課堂教學排疑解難，從而使學生茅塞頓開，這種作用是毋庸置疑的。但是，有的老師把握不好，一堂課變成了以課件為中心，出現了“機灌”現象。

一位教師在上《鄉下人家》一課時，一堂課從頭至尾以課件貫穿始終，一些精美的圖片確實能創設教學的情境，把城市里的孩子帶到農家生活的獨特氛圍中。但是有些圖片略顯多余，如教學“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食……”時，給學生看一只雞的圖片，這句話的教學重點應該是抓住“肯定、照例”等詞語幫助學生體會鄉下的獨特之處是隨處可見雞鴨。

多媒體輔助教學絕不可將直觀形象的畫面和音樂等替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發揮，忽視了對學生進行創造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味、涵詠，學生的閱讀能力、寫作能力和創新能力的培養勢必受到影響，而這與語文教學目的本身是背道而馳的。

三、提高語文課外拓展的合理性

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度深度，課堂教學的有效性就會提高。竇桂梅老師在上《圓明園的毀滅》一課時，教學過程中穿插了雨果的文章，并以其貫穿始終；補充了侵略軍掠奪時的相關資料，幫助學生理解“統統掠走”；補充了李大釗的詩歌，補充了當時國人對掠奪行徑的反映等等，大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是憤怒，更多的是思考和責任。

有的老師在教學過程中有時會局限于形式，為補充而補充，課堂里充斥著音樂、表演、繪畫等多種形式，一堂課老師很忙碌，教室里很熱鬧，但在熱鬧的背后是課堂“語文味”的缺失。閱讀教學拓展訓練的目的，應該是幫助學生進一步理解教學內容、積累語言、內化語言，注重學生語文素養的提升。而這些拓展平臺的創設應建立在教師對文本深入鉆研的基礎上，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴散到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，給孩子一定的時間和空間，在細心聆聽、善于欣賞中看到孩子生命的成長。

在教學的過程中，除了注意以上三點，我們始終要明白：只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。