“讀”語(yǔ)文“品”文味

“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課堂的靈魂，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。一堂真正成功的語(yǔ)文課，應(yīng)突出語(yǔ)文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)情感的共鳴，營(yíng)造充滿語(yǔ)文味的課堂。

那么，語(yǔ)文課如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？我覺(jué)得楊麗芳老師說(shuō)得好：“在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，要讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚起童真童趣。”

一、“讀”出語(yǔ)文味

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書(shū)。讀是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”只有“熟讀”才會(huì)“精思”。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過(guò)于一個(gè)人的語(yǔ)感如何，特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成誦，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”

一節(jié)沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂，不是真正的語(yǔ)文課堂，任何一位名師、特教的語(yǔ)文課都是精彩的誦讀課和誦讀指導(dǎo)課。不讀，不能體會(huì)朱自清散文《背影》的樸實(shí)真摯、深情感人，不能感受詩(shī)人毛澤東《沁園春 雪》的澎湃激情、磅礴氣勢(shì)，不能領(lǐng)悟《出師表》諸葛亮的赤膽忠心和殫精竭慮，不能品味《水調(diào)歌頭》蘇軾笑對(duì)人生悲歡離合的曠達(dá)胸襟。語(yǔ)文課，就要讓學(xué)生讀，尤其是古詩(shī)文教學(xué)，更需要學(xué)生反復(fù)誦讀，把語(yǔ)文課上得書(shū)聲瑯瑯，變枯燥為趣味，化遙遠(yuǎn)為親切，使其充滿“語(yǔ)文味”，憑此夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)的積累。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上要聽(tīng)到學(xué)生的朗朗書(shū)聲，首先要聽(tīng)到教師的過(guò)硬的高水平的范讀。

教材中入選的篇目，都極富人文色彩和語(yǔ)言特色，文質(zhì)兼美。作為教師，必須要注重范讀，指導(dǎo)學(xué)生以誦讀之法，講究抑揚(yáng)頓挫，注意韻律節(jié)奏，使學(xué)生獲得精神上的享受。我在古詩(shī)文教學(xué)中特別注重自身的范讀、范誦、范背，特別對(duì)經(jīng)典篇目《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》的誦讀，經(jīng)常作為自己的絕活向?qū)W生展示。時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而悠揚(yáng)委婉的流利背誦，能讓學(xué)生傾羨之情油然而生，興味盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

讀的方式有多種，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀的方式。朗讀要多樣性，可以齊讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、賽讀等。幾年前我學(xué)得魏書(shū)生大師的一口氣讀、一分鐘讀的賽讀方式，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀興趣可謂是屢試不爽。

新課標(biāo)要求：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟。聲情并茂的誦讀，能使朗讀者仿佛置身于文中的意境，引起強(qiáng)烈的感情共鳴，獲得巨大的情感熏陶，醞釀出語(yǔ)文課堂濃烈的語(yǔ)文味。

二、“品”出語(yǔ)文味

課文中的語(yǔ)言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精美；還像一杯杯龍井茶，是那么醇厚。豐富、精美、耐人尋味的語(yǔ)言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品詞賞句！語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

品，就是對(duì)作品語(yǔ)言的品味。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)就是對(duì)文本語(yǔ)言的品味、賞析。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。程少堂老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言深處。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒，就要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。”字詞是極其重要的語(yǔ)文元素，語(yǔ)文味正是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來(lái)。

我個(gè)人最欣賞的學(xué)生作文是語(yǔ)言流暢生動(dòng)、靈動(dòng)曼妙、新穎別致的富于表現(xiàn)了的作文，所以在課堂的教學(xué)中我總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，有時(shí)甚至撇開(kāi)一切，只欣賞文本的語(yǔ)言之美。

例如教學(xué)江河的《星星變奏曲》，什么朦朧詩(shī)啊，象征手法啊，意象啊，我統(tǒng)統(tǒng)不講解，只專注于此文別致的語(yǔ)言。“每天都是一首詩(shī)，每個(gè)字都是一顆星星，像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，“誰(shuí)不愿意有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟的像一片云，像螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，“鳥(niǎo)落滿枝頭，像星星落滿天空”，“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”。 品味咀嚼這等精美絕倫的語(yǔ)言，難道不比對(duì)那些朦朧詩(shī)、象征、意象的概念講解和呆板分析有味有趣鮮活得多嗎？

這種語(yǔ)言的品味不是簡(jiǎn)單的文字解剖，也不是教師一言堂式的講解傳授，而是文本與師生之間的對(duì)話和交流，是一種課堂教學(xué)靈感的迸濺，是更深層次的教學(xué)效果的生成。

在這樣品味、感悟的過(guò)程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，走近作者，去感受語(yǔ)言文字的精妙，感受作品的氛圍和意境，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力。

總之，在課改背景下，語(yǔ)文課堂要落實(shí)新課程目標(biāo)，必須要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文學(xué)科是獨(dú)具魅力的學(xué)科，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)、用語(yǔ)文獨(dú)有的語(yǔ)言美和情感美去優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，精心烹制出“文味”馥郁的語(yǔ)文課，引導(dǎo)學(xué)生感受中華語(yǔ)言文字的魅力，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中理解感悟、體驗(yàn)情感，激活思維、豐富見(jiàn)解，積淀文化底蘊(yùn)，營(yíng)造多姿多彩的語(yǔ)文課堂。