新課改下高中英語聽力教學一點思考與嘗試

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫這四項基本技能中的“聽”是最重要的，所以也常常被放在四項技能的首位。然而，對學生而言，它卻是被普遍認為是一項被動接受的技能，訓練起來難度大，常常使學生感覺枯燥，從而容易產生聽力倦怠。在這里筆者認為，聽力訓練雖然被動性強，但這并不意味著聽力訓練只是一個被動的接受過程，相反“聽”是一個積極的思維過程，需要學生積極地、主動地去傾聽、理解和內化所聽到的語言材料。在這個過程中，作為教師需要運用靈活的手段去激發學生“聽”的興趣，使其產生“聽”的愿望，達到通過“聽”來實現語言創造性產出的效果。隨著新課改英語教學的推廣，在我們日常的聽力教學中，如何正確貫徹課改的精神，如何提高學生聽力理解能力，讓學生在快樂中學，已經成為廣大高中一線英語教師必須面對和研究的問題。

一、了解學生的學習動力

有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力的發展習動機。

二、逐步培養學生濃厚的英語學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。在我們的教學中，學生表現出來的不感興趣，在課堂上要么注意力不集中，要么打瞌睡。也不全是因為他們不想學，而是因為他們提不起興趣。原因之一是，在教學中，許多教師采用傳統的“聽錄音，對答案”式的訓練方法，基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，因而對自己的能力產生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。

提高聽力水平，必須擁有一定的語言知識，才能正確理解語義，這是聽力理解的基礎。如果一個學生連最起碼的語音、語法知識都不具備，再加上詞匯方面又極度缺乏的話，那么這無疑會給他（她）的聽力理解能力雪上加霜的。所以筆者個人理解是，目前在高中英語聽力教學中應從以下幾個方面來嘗試提高：

（1）加強對語音方面的特點和規律的系統認識。現在的孩子從小學就開設了英語課程，學習英語條件和環境越來越好，有些甚至在幼兒園就開始學了，學到今天，也沒有系統的學過類似的知識，只知依葫蘆畫瓢，什么實質的東西都沒學到。像一些最基礎的字母組合發音情況，連讀的基本規律等等，知之甚少，或是不知。基于這樣的情況，讓學生在聽以英語為母語的人講話或錄音自然就會感到困難。

（2）提高語法知識的全面系統理解。在聽力中或多或少會出現一些和語法相關的問題。比如像虛擬語氣的句子，否定前移，復合句等，如果學生對相關知識不了解或不能靈活運用，就會產生理解障礙。

（3）積累相關英語詞匯和文化知識。詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。美國語言學家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯的要求各不相同……但在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果學生沒有掌握相關方面的聽力詞匯，就會導致對獲取的信息無法進行處理，甚至是無法獲取到有關信息，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

（4）日常學習中加強對歐美國家文化，風俗解背景知識的了解。背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據。

聽力訓練不只是“放錄音，做題，對答案”，應該是一個完整的雙向互動過程。在這個過程中，學生需要通過聽去接受任務、理解任務和完成任務，對學生而言，聽力訓練過程既是一個被動的過程，也是一個主動的信息加工、產出和創造的過程。所我們一線教師在自己的平時教學中，要針對各種影響學生聽力理解能力的各種因素對癥下藥，才能做到藥到病除的功效，建議如下：

（1）明確單元聽力目標，激發學生興趣，幫助學生積累體裁、題材知識，適時介紹聽力方法和技巧，重視聽力教學過程設計，課內、課外共創環境，因材施教調整難度，精聽、泛聽齊抓并舉。在人教新課標版的教材中給出了很多與單元話題相關的聽力練習，有難有易。我們老師可以根據自己的班情對材料要有取舍，適當地合理地降低或提高相當難度，讓不同層次的學生在做練習中都可以體會到成功的喜悅。

（2）在我們的教學中，教師要堅持用英語課，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學于說、讀、寫之中，教材每個單元的內容即是很好的聽力材料，同時教材的每個單元還設有專項聽力訓練，這些都是訓練聽力的好素材，教師可以因材施教，合理的選擇自己學生的材料開展教學。隨著高考題語速的加快，現有教材的語速較慢，為此筆者在平時的訓練中，依據學生的實際情況，另外為學生配置一些語速較快的聽力材料，每周利用一個早讀的時間進行聽力強化訓練，效果不錯。

（3）充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將“聽歌曲，學英文”引進英語課堂。在上聽力課時，本適當人嘗試將一些內容難度不大，又適合學生現有詞匯水平和口味的一些英文歌以聽歌填詞的形式進行聽前的熱身訓練，一則激發學生的興趣，滿足他們聽歌的愿望，二則讓他們自然學習語言，提高聽力。

（4）借助網絡，督促學生養成多聽的習慣。隨著網絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，在課堂中接受聽力訓練的機會畢竟是有限的，所以，我就向學生推薦了一些比較好的聽力網站，如：listening express.com，鼓勵他們去免費下載一些VOA，BBC的一些聽力材料反反復復的聽以開拓他們的視野。

總之英語聽力水平是一項綜合能力的體現，同時也是是一個相當復雜的過程，可以說冰凍三尺非一日之寒。它直接與學生學習英語的動機和興趣及其與之相關的基礎知識等諸多方面的問題都有關連，作為教師我們必須在思想上高度重視聽力教學，在日常教學中逐漸培養學生的自信心，充分調動學生學習英語的興趣，使學生主動積極參與到我們的教學中來，并不斷在自己的教法上進行探索創新，讓學生在快樂中學，自覺的融入到聽力教學中來。