淺談初中生物教學中概念建構的策略

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，作為初中學生接觸的第一門自然科學，在其知識體系中存在著需要學生學習和理解的50多個重要的概念。新課程標準強調：“要幫助學生掌握生物學的重要概念，并構建合理的知識框架，為學生能夠在新的情境下解決相關問題奠定基礎。”那么，如何建構重要概念，讓學生真正理解概念的內涵和外延，將其匯入到學生已有的知識體系中，并靈活運用概念解決實際問題呢？

一、剖析模型，構建概念

初中生物教學中，通過剖析模型，可以展示概念的內部結構、相互關系和發展過程，幫助學生建立抽象思維，加深學生對概念的理解。如在學習“腎單位”概念時，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結構，再進行以下討論：①腎單位與腎臟間的關系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進一步拓展和深化學生對腎單位結構和功能的理解。

二、剖析內涵與外延，理解概念

概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內涵和外延，可以理解和應用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當學生掌握了呼吸作用的概念后，就會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、列舉事例，深化概念

長期的教學實踐體會，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學生真正理解、掌握和應用。在教學中，如果能合理運用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學生對概念的準確認識和靈活應用，這樣的學習效果是顯著的。例如，學習“反射”概念時，可以先讓學生做一個小小的游戲：正反口令。讓學生感受人的每一個活動，無論是簡單的活動還是復雜的活動，都是在神經系統的調節下協調完成的，反射是神經系統調節生命活動的基本方式。接著，向學生呈現反射的科學表述：人體或動物體通過神經系統對內外刺激所發生的有規律的反應。然后，讓學生根據概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動時葉片會合攏；③皮膚流血后血液會自動凝固；④鳥聽到槍聲會飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經系統完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內部刺激和外部刺激，且發生的反應是有規律的。這些事例，突出強調了反射的三個構成要素：①反射必須通過神經系統完成、②反射需要有各種刺激、③發生的反應是有規律的，反射這個概念得到了深化。

四、親歷實驗，驗證概念

初中生物課程中有相當一部分的概念的形成涉及到許多經典的科學實驗。學習這些概念的最好辦法是讓學生親歷科學實驗，親見實驗現象，驗證和形成生物學概念。例如，綠色植物的“光合作用”，要幫助學生形成“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物，同時釋放氧氣”的重要概念。根據光合作用的原理，其中涉及到光合作用的原料、條件、產物和場所四個方面，需要通過四個探究實驗歸納和提煉出光合作用的概念。在教學中，可以以實驗為“腳手架”，組織學生通過“驗證植物光合作用的原料、條件、產物和場所”4個探究實驗，驗證相關概念性知識，學習效果深刻。

初中生物概念繁多，教師要研讀課程標準、仔細分析教材，在課堂教學中圍繞概念開展適宜的探究活動，讓學生在動腦、動手和動口過程中體驗和理解概念的形成和發展，從而實現對概念的準確認識和深層理解。