點燃學生求知的火焰

古希臘偉大教育哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”把影視材料引入歷史課堂，創設新穎的情境，不失為一條好的教學途徑。

、運用視頻激情導入，點燃學生求知欲望。

學習七年級上冊《血肉筑長城》一課，首先引領同學們回顧日軍1937年11月占領了上海，12月又占領了南京，在南京進行了6周的大屠殺，殺害中國軍民30多萬人，日軍在中國的土地上任意踐踏中國人，同學們我們應怎么做？我截取了《亮劍》主題歌的一段視頻：

伴隨著生動、鮮活的歷史畫面和慷慨激昂的伴奏歌曲，學生的情緒被感染了，沉浸在其中，我馬上切入到本課的重點：“中國人民是怎樣用血肉捍衛祖國領土的？”激起了學生對中國軍隊在平型關、臺兒莊及百團大戰的學習欲望。

二、插入適當影視劇片段，使抽象化問題直觀化，讓鮮活的歷史靈動在課堂上

學習七年級上冊《戰略大決戰》時，有關三大戰役和渡江戰役的史實，單純用地圖和書本知識，學生學起來枯燥無味。針對本課要求學生掌握的遼沈、淮海和平津三大戰役這一重點內容，我相繼剪裁了電影《大決戰》中的相關片段。對于平津戰役，我還引導學生回憶《開國大典》中的場景。觀看了三大戰役相關視頻，學生們不僅對三大戰役有了一個直觀的認識，增強了對解放戰爭時期戰略大決戰的歷史理解能力，而且還對教材隱性知識有了進一步的理解，理解了北平和平解放的復雜性及其重大歷史意義。

三、通過影視劇加強對學生情感態度價值觀的培養，提高學生分析問題的能力

“隨風潛入夜，潤物細無聲”， 學習完“三大戰役”后，為了引導學生思考戰略大決戰中人民解放軍取得勝利的原因，我引用陳毅“淮海戰役是人民群眾用小車推出來的”充分理解人民群眾的重大作用。作為中華民族的我們，都應該時刻與人民群眾一起，只有人民才能夠創造歷史，中國華民族具有戰無不勝的民族精神。激勵學生發揚中華民族的民族精神，使情感態度價值觀得到提高。

可見，恰當地利用影視劇資源，引用影視劇中的人物故事在歷史課堂上激發學生的學習興趣，通過對人進行視覺沖擊，通過聲音、音樂等手段引起人的共鳴，仿佛身臨奇境，有強大的視覺沖擊力。不失為一種點燃學生求知的火焰。給予正確的導向，將是一個很好的教育平臺。但影視劇有藝術的加工，就歷史劇來說，是歷史的在現，是我們學習歷史的很好媒介，但要有選擇性。

總之，把影視資源巧妙地運用到歷史課堂上，定能點燃學生的求知火焰，期待這把火光能把我們的歷史課堂映照得更加閃亮！