以有效朗讀教學，促進小學語文教學的進行

隨著課程優化改革的深入開展，教育趨向于更加崇尚“適應性”發展——根據受教者的年齡特征與學習狀況，采取適合于學生發展的教學法。但當今小學語文教學中仍存在著教學模式單一、教育理念落后等問題，隨著教育改革的發展，傳統教學法的弊端日漸突出。因此，教學法優化改革勢在必行，根據小學生的認知特點和語文學科的基礎性，選取朗讀教學法應該是適應學科和學生的一項選擇選擇。

一、朗讀教學在小學語文中進行的重要性

促進智力發展，滲透人生道理。小學生知識面較狹窄，儲備相對薄弱，理解能力較低，掌握的學習生活經驗相對較少。而朗讀教學組織學生開口朗讀，使學生在朗讀材料中獲取大量的知識與生活經驗，有利于促進學生的智力發展，教會學生許多人生道理，對學生的語文學習與日常生活具有積極作用。

鍛煉口語表達能力，加強交流通暢性。小學生尚處在“學語”階段，對許多的事物表達不出來，或是對自己的內心感受表達不清晰，特別是對小學低年級的學生來說，這一點尤為明顯。而“朗讀教學”以組織學生“朗讀”為基本方式，提倡學生“多開口”，能夠鍛煉學生的口語表達能力，加強學生交流的通暢性。

集中學生注意力，維持課堂秩序。小學生貪玩、好奇，這就直接使小學生注意力不集中或是集中時間較短。由于學生在學習過程中很快將注意力轉移到與學習無關的事情上去，就容易出現“講小話、做小動作”等擾亂課堂紀律的行為。而在“朗讀教學”中，學生要進行“朗讀”就必須全神貫注于課本，因而起到了集中學生的注意力、維持課堂秩序的作用。

二、朗讀教學在小學語文教學中的有效進行

運用科技手段，創設朗讀情景。小學生由于年齡較小，學習能力、代入能力較弱，對朗讀與學習往往無法進入狀態，因而，教師在進行“朗讀教學”時一定要注意為學生構造朗讀情景，有條件的學校可以使用多媒體或者交互式電子白板，為學生構建多感官、全方位的朗讀情景，對學生進行引導熏陶。比如，在對《春雨的色彩》這一篇課文進行朗讀教學時，就可以使用多媒體播放相關“春雨”的音頻，以悠揚的音樂進行情景的構造，帶領學生沉浸于“春雨”之中，在朗讀《春雨的色彩》時感受課文的魅力，感受朗讀的魅力，實現快樂學習。

朗讀導入，增加學生情感。精彩的導入是課堂成功的一半，具有啟發學生思維、感染學生情緒、明確教學主題的重要作用。因此，在小學語文教學中，教師一定要注意為“朗讀教學”提供適當的導入。比如以小故事進行內容導入，以音樂、視頻進行主題導入都是十分行之有效的方式。

教師試讀，增加學生感悟。小學生具有極強的模仿性，而在教學中學生模范的對象無疑就是教師，對教師的言行舉止學生往往會特別關注。因此，教師就可以抓住小學生的這個特質，通過自身對文本的試讀來激起學生的“朗讀欲”，進行文本的感悟。比如，在進行《柳樹醒了》朗讀教學時，教師在組織學生朗讀之前，可以先為學生試讀一遍，試讀不僅能讓學生產生模仿的欲望，還能夠讓學生對朗讀中的情緒變化、語言停頓進行細致的把握，有利于朗讀教學的順利進行。

開展朗讀，激發學生想象力。“朗讀教學”不僅僅是一味朗讀課文，還可以轉換為多種有意思的課堂小活動，豐富朗讀的形式將有利于提高學生在朗讀教學中的學習興趣，激發學生的想象力。比如，在進行《小小的船》的朗讀教學時，就可以將原有的“純朗讀”教學方式改為朗誦比賽，以比賽的形式增加朗讀教學的趣味性，同時比賽的形式能夠大大激發小朋友的好勝心理。且學生為了朗誦出新意、贏得比賽就會通過自己的想象去進行朗讀方式的調整，故朗讀活動教學法又在一定程度上大大激發了學生的主觀想象力。

朗讀評價，促進學生發展。小學生對來自家長、教師的評價總是特別重視，處在熱切渴求肯定的階段，因此教師就可以抓住小學生這一心理特征，對這一心理發展規律加以運用。

朗讀教學是小學語文教學的一種重要教學方式，學生通過朗讀教學能夠深化學習印象并培養出流利的口語表達能力，因此教師在小學語文教學中要對朗讀教學引起足夠的重視。同時，教師還要注意尊重學生的學習主體地位，使得朗讀教學的具體教學法充分滿足學生的學習需要，以便于讓學生在朗讀教學中充分發揮主觀能動性，掌握知識，快樂學習。