創設適合每一個學生發展的教育

山東省濰坊廣文中學始建于1883年，初名文華館，后曾名文華學校、文華中學、濰縣私立廣文中學、濰坊二中。2006年，濰坊一中、原濰坊二中初中部整合成立新的廣文中學，為濰坊市教育局直屬的唯一一所公辦初級中學。

學校存在的永恒價值是“一切為了學生的發展”，也就是基于每個學生個體的獨特需要，為每個學生提供適合的教育，使其綜合素質得到全面發展，個性特長得到充分張揚，從而使每個學生產生一種內在的生長力量，自發地成長。學校堅持改革創新、立德樹人，在課程改革、課堂建設、學生成長、文化管理等方面突破、創新，初步建成“學生喜歡、教師幸福、家長滿意、社會認可”的理想學校，在全省乃至全國產生了較高的影響力和美譽度。

深化課程改革，推動學生全面發展

課程是學校最核心的要素，學校把“全面發展、個性突出、特質明顯”作為學生的培養目標，對國家課程、地方課程、學校課程進行整合改造，構建起具有廣文特點的學科課程、活動課程、特色課程三位一體的課程體系。其中，學科課程夯實學生成長根基；活動課程助推學生個性發展；特色課程培育學生廣文特質。

為了進一步深化課程改革，體現學校課程特色，學校在具體的操作層面采取如下措施：一是對“學科課程”全部進行二次開發，為每個學生提供適合的教育。包括開發“引橋課程”，讓學生感到學習不再是難的事情；“整合教材”，使學習內容更加滿足學生需要；研究“習題訓練知多少”，進行適量練習，切實減輕學生的課業負擔。其中，“引橋課程”是學科課程二度開發的重要途徑，是學校學科課程建設的最大特色，符合學生認知規律，達到事半功倍之效。每學期末，調研學生的學習難點，發現學習障礙點，在學習新知前鋪墊其原有知識，給學生搭建“引橋”。“學前引橋”解決小初銜接問題；“難點引橋”破解初中學生兩極分化問題；“發展引橋”解決初高銜接問題。

二是將活動開發為“活動課程”，滿足學生成長的需要。活動是學生體驗的重要平臺，為確保學生有充足的活動時間和空間，學校將傳統的學生活動納入課程體系統一管理，變活動為“活動課程”，大大提升了活動價值。目前，已經成功構建起包括入校課程、進階課程、離校課程、班會課程、國旗下講話課程、“廣文節日”課程、演講與口才課程、社團課程、綜合實踐課程、主題教育課程、陽光60分課程等在內的活動課程體系。課程采取“主題引領，模塊推進”的實施策略，每月一個主題，同一主題下若干課程模塊，由學生根據個人興趣自主選擇參加；在形式上，活動課程不斷引入孩子們喜聞樂見的形式進行創新設計。

以“節日課程”為例，學校有“六大節日”，即3月讀書節、4月體育節、5月辯論節、10月科技節、11月英語節、12月藝術節。為了適應孩子的特點，讓孩子在初中的每一年都能體驗到不一樣的節日，學校充分吸納孩子的意見和建議，本著創新的原則，每年均舉辦內容不同的節日課程。同時，感人的“離校課程”、充滿愛的“入校課程”、注入力量的“進階課程”也是廣文的特色。各類活動課程滿足著孩子們的成長需要，也使活動課程永遠保持鮮活性。

三是開發三大系列65門特色課程，涵養廣文學生特質。學校梳理百年廣文的成長基因，結合國家社會需要和學生發展需求，確立了“大家風范、人文底蘊、科學精神、國際視野”的特色育人目標，并相應開發了“大家系列、文化系列、實踐與探究系列”3大系列、13個門類、65門特色課程。其中，3大系列是必修的，而學什么課程是可選擇的。喜歡物理的學生，在“大家系列”中走進了《永遠朝向有陽光的地方——物理學家的故事》，在“文化系列”中選擇了《建筑與文化》，在“實踐與探究”系列中進入了《趣味物理》；而喜歡歷史的學生卻有著截然不同的選擇。有選擇才有自由成長，課程的可選擇性，讓廣文學子自主尋找自己的發展道路，他們在“大家”的熏陶中，在“文化”的浸染中，在“實踐與探究”中，幸福快樂地成長著。

構建高效課堂，激發學生學習興趣

提高教育質量，是教育改革發展的核心任務，課堂也就成為提高教育質量、落實立德樹人的主戰場。學校注重發揮課堂作為素質教育主渠道的作用，以“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇”為途徑，變革教學組織形式，探索形成了“54321自主課堂”，使學生學習生態全面優化。“54321自主課堂”強調學生學習的自主性，符合建構主義的學習觀。其中，“5”指的是“自主學習—小組合作—全班展示—精講點撥—反饋矯正”的教學流程；“4”指的是“教學環節、學習內容、教學方法、師生配合”的備課因素；“3”指的是“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標；“2”指的是“高效、愉悅”的課程價值取向；“1”指的是支撐自主學習的是“閱讀文本”。由此，“54321自主課堂”便已形成。

如何讓“54321自主課堂”走進每間教室、每個課堂？學校推行“用數據管理課堂，對流程微格研究”，設計開發了“課堂教學效益流程網格圖”，科學分析課堂，并逐步建立起各個學科的基本教學規范。

以劉雅琴老師的一節數學課為例，教授《多邊形的內角和》。上課伊始，劉老師與學生簡要回顧三角形內角和的知識，點明課堂目標就是“探究多邊形的內角和，并利用多邊形內角和原理解決實際問題”，用時3分鐘。接下來15分鐘里，學生先自主探究，后小組討論，劉老師巡回指導，這是一個由學生完全自主學習的過程。而后，小組代表向全班展示本組的探究過程和結論，劉老師及時點撥提升，不斷提出問題，推動學生再思考，共用時17分鐘。最后劉老師總結5分鐘，學生做題鞏固5分鐘。一節課，劉老師講解的時間不超過10分鐘。這樣的課堂，激發了學生的內在生長動力，如同雞蛋，從外面打破，只是千篇一律的一盤食物；而從內部打破，是一個又一個鮮活的生命。變革后的課堂，讓每個學生個性十足，深受學生喜愛。

實施綜合評價，引領學生自主發展

評價制度改革是撬動整個教育改革的一個支點。為形成一個真正能夠讓家長認可、學生信服，引領學生全面健康發展的評價機制，學校堅持“要什么，就評什么”的原則，以關注學生健康成長為核心價值追求，構建起“339綜合素質評價體系”。該評價體系倒逼學校課程的改革、教師教學理念和教學行為的轉變，將過程性評價和終結性評價、自我評價與他人評價、全面發展評價與個性發展評價統一起來，既體現了對學生全面發展的要求，又引導著孩子走向個性發展，使其成為立德樹人的重要抓手。

“339綜合素質評價體系”，注重學生成長的全過程，小到每天在課堂上的學習表現，大到一個學期在綜合實踐、參與活動等方面的情況，都在評價中彰顯，并在評價的引領下自我修正，自我完善。第一個“3”指三個評價層次，即常規性評價、主題性評價和標志性成果評價。常規性評價旨在引領學生依據廣文學生的行為標準做事，包括校園內外行為、課堂行為，學生行為更加文明，參與課程建設、課堂改革的積極性更高；主題性評價關注學生的參與過程，旨在把學生從單一的課堂中引出來，走向實踐、走向舞臺、走向讀書、走向科技、走向藝術；標志性成果評價引導學生體驗成功，每個孩子都能找到自己的潛能釋放點。第二個“3”指三個評價主體，包括學生自評、同學評價、教師評價，引導學生從他人的視角看自己，重在推動學生反省和改進。“9”指4個評價層次中涉及的9個評價維度，具體包括道德品質、公民素養、能力拓展、交流與合作、運動與健康、審美與表現、學習習慣、行為養成、標志性成果。

常規性評價每天都在進行，合并每天的結果，形成每周評價等級；合并每周等級，形成每個月的常規性評價等級；匯總起來，就是一個學期的常規性評價等級。主題性評價和標志性成果評價每個學期進行一次，前者采用累積“活動課程”和“特色課程”學分進行由高到低排序的方式確定，后者采用登記公示認定的方式。匯總一個學期中常規性評價、主題性評價、標志性成果評價，就得到一個學期的綜合素質評價等級。匯總六個學期的綜合素質評價等級，就形成了每個學生畢業中考時的綜合素質等級。

“339綜合素質評價”推動學生自覺變化，學生在潛移默化中形成優秀的道德品質，養成良好的生活習慣，為可持續發展打下了堅實基礎。教育部、省政府、省教育廳等各級領導對廣文中學“立德樹人，評價有為”的探索給予了充分肯定。山東省教科所張斌博士認為，在全國而言，“339綜合素質評價體系”是破冰之舉。

引導家長參與，創造家校合育力量

學校的發展需要社會各界的支持，其中更離不開家長的配合，家長積極參與的教育，才是充滿活力的教育。學校打開大門，迎接家長的到來，開辦“廣文家長學校”，提升家庭教育的理念；組建“家長委員會”，發揮其參與學校管理、開發實施課程、帶動家長隊伍整體提升的作用。值得一提的是家委會成了“學校發現問題的另一雙眼睛”，成了學校變革的一支重要力量。

多年以前，在學校進行的“學生家庭生活質量現狀調查”中，發現僅有17.6%的初中生對父母表示滿意，家長不會當“家長”引起了學校的思考。于是，學校成立了“廣文中學家長學校”，基于學生的變化和成長需求，建立起針對提高家教理念、三個年級漸次推進的課程體系，并構建了深得家長認同的沙龍互助式、專家訪談式、成果展示式、學生主講式、案例剖析式、團體輔導式、親子遠足式、三元互動式、懇談咨詢式、專家講座式等十大家長課堂模式。每個學期開設四次家長課程，幫助家長提升育子理念、改善家教環境、提高學生生活質量。

除此之外，學校還成立校級、年級、班級三級家長委員會，參與學校管理，讓家長與學校同頻共振。家委會由家長民主選舉產生，駐校輪值，并形成了“5420工作機制”，即每天有5名家長駐校，做4件事情：當面交流20名學生、電話訪談20名家長、巡查校園20個地點、走進20個教室聽課。同時，也通過觀摩課間活動、巡視校園環境、深入課堂聽課、體驗學生午餐等環節，充分履行家委會的職責，形成輪值報告，學校辦公會每周都研究家委會提出的問題。另外，家長委員會的成員還參與課程開發與實施，聚焦課堂，舉辦家長沙龍，組織義工服務等，家長已經成了創造適合每個學生發展的教育環境的重要支撐。

多年來，學校憑借“學生適學、教師適教、全員適位、家庭適導、學校適所”的“適才教育”辦學體系，贏得了教育同行和社會各界的廣泛認可。先后榮獲全國課程改革骨干教師研修基地、全國體育工作先進單位、全國目標教學研究先進單位、山東省中小學教師校長培訓基地、山東省規范化學校、山東省德育工作先進單位、山東省初中教學工作先進單位、山東省藝術教育示范學校、山東省重點課題創新教育實驗基地、山東省體育傳統項目學校等稱號。與此同時，廣文學子日益顯露出“陽光、大氣、自信、創新”的獨特氣質，畢業生以學習優異、素質全面、個性突出、特質明顯備受各高中學校青睞，曾3次獲全國模特大賽冠軍，3次應邀走進中央電視臺參與活動。

海不拒細流所以成其大，山不拒沙石所以成其高。學校以先進的教育理念打造三位一體的課程體系，繼而實施“54321自主課堂”，彰顯了其勇于創新的進取精神；體現了“一切為了學生的發展”的價值遠景。在創設適合每一個學生發展的教育過程中，學生收獲了陽光與自信、快樂與成長；教師收獲了幸福與智慧、激情與創新。未來，我們相信，在全校師生的共同努力下，這些收獲定將匯成一道美麗的彩虹，共筑學校發展的亮麗風景。

（作者單位：山東省濰坊廣文中學）