有些幸福從未離開

幸福是什么？我們幸福嗎？這曾經(jīng)是常常困擾我的一個問題。我認為，教師的幸福不應該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻，而應是生活中小小的幸運與快樂，是流淌在生活的每個瞬間且稍縱即逝的美好，是內心的寬容與滿足，是對人生的感恩和珍惜。

課堂“評價”：開啟幸福的鑰匙

學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。由此可見，教師的激勵語言對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣是多么重要。所以我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我，經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例：在教學《他們怎樣睡覺》一課時，在閱讀教學過程中有這樣幾個片段：

【片段一】

在學習鳥睡覺姿勢的這一教學環(huán)節(jié)，我設計了換詞來理解鳥奇特的睡姿。

師：有的鳥睡覺時，用爪緊緊地抓住樹枝。“緊緊地”你能換一個詞語，并且是這句話的意思不變嗎？

生1：用力地。

生2：使勁地。

生3：牢牢地。

師：你肯定是個愛看書的孩子！理解力真強！詞匯量真多！

【片段二】

在學習馬睡覺姿勢的這一教學環(huán)節(jié)，我設計了讓孩子自己質疑、解疑來理解馬奇特的睡姿。

師：看到這樣的睡姿，你有什么疑問嗎？

生4：馬為什么站著睡覺？

師：是呀！誰能給解答？

生5：介紹馬為什么站著睡覺的材料。

師：你怎么知道的？

生5：我在電腦里查到的。

師：你真會學習！在學習時自己遇到不懂的問題，知道向家長、課外書和電腦請教，這個學習方法真好！就這一點，老師也得向你學習呢！

在這兩個片段中，我先肯定了孩子的學習方法正確；在第一環(huán)節(jié)中具體表揚學生由于愛看書，所以詞匯量多、理解力強。對于愛看書的孩子給予肯定與表揚，讓他們產生積極的學習欲望。而對于那些不愛看書的孩子，讓他們能夠清楚、準確地找準自己努力的方向，激發(fā)起學習的熱情。第二環(huán)節(jié)中我由衷地說出“老師也要向你學習！”。這句話猶如在平靜的湖水中投入一顆小石子，在孩子心中激蕩起層層漣漪。沒想到只有在書中會出現(xiàn)的“三人行必有我?guī)熝伞保诮裉斓恼n上，老師居然會向“我們”學習。孩子們會進而思考，學什么呢？噢！原來是自己學習時遇到不同的問題，要向父母、課外書中和電腦中尋找到令自己滿意的答案。受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分地發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生而言是一次終生難忘的鼓勵。教師準確的肯定和由衷的積極評價語言，會使學生感受到巨大的成就感，同時產生積極的表現(xiàn)自我的欲望，并且愿意給其他同學做榜樣，從而最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，既活躍課堂氣氛，又提高教學效率，避免了評價語言的夸大性、盲目性與功利性。

微信平臺：助推幸福的助推劑

在開展的師生互評“知心1+3”模式中，本班選擇了使用微信平臺。

我每天抽時間用手機記錄下班級成長故事的精彩瞬間，仿佛一個大家庭的媽媽，用圖文并茂的形式絮絮叨叨訴說著每個孩子的可愛之處、點滴進步之處。“微信”給了原本形式單一的照片一個“開放的舞臺”。很多孩子、家長都被班級成長故事的瞬間吸引過來了。在欣賞了每個孩子的精彩瞬間后，點贊的、哈哈大笑的、充分肯定的……對我而言，這些評論無疑是激勵性評價和默默督促的力量。

“哈哈！看看我家寶貝拿笤帚的樣子真可愛！”“這個孩子干的有模有樣的，真棒！”“大寶媽，你是怎么教育出來的這么能干的孩子呀？我家楚楚在家自己的事情都不做。”“老師，孩子們干得好嗎？在家可什么都不讓他干。”……在欣賞了“今天我是值日生”系列照片后，家長們紛紛發(fā)表著自己的看法。現(xiàn)在的孩子，都是名副其實的“小皇帝”“小公主”，在家從來都是飯來張口，衣來伸手。而孩子來學校的目的是什么？只是學會文化知識嗎？我覺得這些是遠遠不夠的，最重要的是讓孩子們學會做人，學會做一個以后能夠自食其力的人，這才是教育的最終目的。看著孩子們模仿老師拿笤帚掃地認真并較勁的樣子，實在是讓人忍俊不禁。我逐一地手把手教孩子正確拿笤帚方法，并讓孩子體會要領。很快孩子臉上就露出了喜悅的笑容。這時，我抓住時機用手機抓拍下孩子們發(fā)自內心的、驕傲的掃地的瞬間，發(fā)到微信群里。一石激起千層浪，“老師您辛苦了！”“我家孩子會掃地了！謝謝老師！”“謝謝老師！您既教孩子知識，又教孩子做人的道理，還教孩子自食其力的本領。真不知該如何感謝您！”“老師，自從孩子上了學，比以前聽話了。孩子的變化與您的教育分不開。謝謝！”這樣也把家長的關注點從學習成績上引導到關注孩子的行為習慣上面。家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子進步和長處后，就會更加關注自己孩子的行為，讓家長也參與到評價中來。“微信”就是我們班家長了解孩子的成長記錄儀！這個平臺記錄著孩子成長的精彩瞬間，記錄著屬于教師的這份純真快樂。

網(wǎng)絡是認識世界的窗口，借力網(wǎng)絡，搭建學習溝通與課程整合的平臺，不僅促進學生綜合素養(yǎng)的提升，也為每位學生架起一座展示之橋。

本班的作業(yè)中有一個保留項目——“國學書香撲面來”視頻打卡作業(yè)。因為在課堂上經(jīng)常看到，有的同學因為害怕答錯，而不敢舉手發(fā)言；或者是等教師已經(jīng)讓別的學生回答問題時，他才敢悄悄地舉手。偶爾被老師點名作答時，也是一字未說卻已滿臉通紅。一些本來會回答的問題總是因為膽怯而無法表達。課下見到老師更是竭力躲避。特別是教師要求其承擔的工作，不能夠跟同學們及時地溝通而不能順利完成。借助微信群中發(fā)送“視頻功能”，在學校先指導學生能夠有感情地朗讀，然后回家讓家長用手機的視頻功能拍下來，在家長和手機面前，學生的膽怯之心蕩然無存，像個小詩人一樣抑揚頓挫地誦讀“國學經(jīng)典誦讀”中的古詩，發(fā)送到班級微信群里，我及時地用微信群中的語音功能，進行表揚、鼓勵和糾錯。同學之間也相互用“鮮花、笑臉、贊美”等符號進行交流學習，共同成長、共同進步！在第二天的晨會上，重點表揚進步大的，用心誦讀的同學，而且每天讓學生在“我是小詩人”的早朗讀中在全班同學面前展示。通過這種方法，學生的積極性一下子就被調動起來了，每天的視頻打卡作業(yè)變得積極了、認真了，有時對自己誦讀的視頻不滿意，會連續(xù)發(fā)送幾十遍，直到自己認為滿意為止！漸漸地我發(fā)現(xiàn)學生的性格樂觀開朗了，自信心也強了，學習成績也有了很大的進步！

“國學書香撲面來”視頻打卡作業(yè)，吸引了全班學生和家長。小小的創(chuàng)新，改變了學生枯燥背誦古詩的難題，增強了孩子的自信心，有效地拓展了教育的空間和時間，拉近了師生、家校的距離，給學生搭建了一個自我展示的平臺。提高學生的綜合素養(yǎng)能力的同時也為班主任工作提供了便利。網(wǎng)絡時代迅速發(fā)展的今天，我在這個虛擬的大舞臺上，構建自己班級文化建設系列項目，架起一座家校互動曬出成長幸福的橋梁，見證了意想不到的精彩。

實踐活動：點燃幸福的火把

組建團隊——我被幸福所溫暖 2015年11月本校組織全校師生去懷柔的“京螺拓展基地”參加社會實踐活動。當時領導分配給我的任務是看好二年級三個班。130多個學生，我還真是有些擔心，就把小班長叫過來，告訴她：“今天就看你的了，爭取在三個班中紀律最好！我相信你，一定能完成任務！”這樣就可以把主要的精力放到另外兩個班孩子的身上。這時教練分配任務：組建團隊；選隊長、副隊長；設計隊徽logo；起隊名；隊員名字寫在隊旗上。這個任務對于二年級孩子來說的確有些難度。因為本校二年級孩子90%來自外地，這樣的活動別說參加，聽說也是第一次。這時教練說：“可以取一些如‘猛虎隊’隊徽畫只老虎，‘飛龍隊’隊徽畫條龍。”教練宣布開始活動，只見另兩個班的同學在教練劃定的范圍內放下自己的書包，而我們班班長則跑到最前面，指揮同學有秩序地擺放自己的書包，不一會兒三個班的書包就在指定范圍放好，而結果卻截然不同，我們班的書包是成四列縱隊擺放得整齊有序，而另外兩個班則是“書包山”。“二（3）班同學都圍過來！”隨著小班長的一聲令下，同學們迅速地聚攏起來、舉手，不一會兒又長成兩列縱隊，而每個隊伍的前面有三五個同學在旗子上寫寫、畫畫，再看小班長在隊伍的兩頭跑來跑去維持紀律。當我看到這一幕，確實感到很驚訝！事后，我問小班長，小班長說：“您不是教我們做值日時要有分工，‘物盡其才，人盡其用’嗎！”

共同用餐——我被幸福所感動 中午用餐時，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子圍坐好后，不動筷子。本來我們年級活動的地方離餐廳最遠，已經(jīng)是最后進餐廳的了，恐怕菜已經(jīng)有些涼了，天氣又冷，孩子們早已經(jīng)餓了。我趕緊過去：“孩子們快吃吧！”“老師，您坐哪兒？”“你們吃完了，老師們再吃。你們先吃，別擔心我了！”這時只見班長帶頭夾起菜放到了個子矮小的郭xx的碗里，說：“快吃吧！剛才暈車，都吐了，現(xiàn)在趕緊吃點熱乎的吧！”當我看到這一幕，小小的年紀就知道關心照顧同學，我心里暖暖的。當我走到另一桌，來到我們班搗蛋鬼安xx身邊時，只見他猛地從雞肉盤子里夾起一大塊雞肉，我剛要說話，只見這塊雞肉就送到了我的嘴邊，“孫老師您吃！”當時我心里酸酸的，不只是在責怪自己錯怪孩子，更是被孩子的這一舉動所感動。這只是一群七、八歲的孩子，就有這種團隊謙讓、尊老愛幼的意識，我想這是與于平時對孩子們的肯定、表揚、鼓勵及平時的正確評價與引導分不開的。正確的價值觀與人生觀的種子已悄然在孩子心中生根發(fā)芽。

平時教育教學工作中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而有效地促進學生的發(fā)展。

“讓和我一起成長的孩子成為幸福的孩子；讓把孩子交給我的家長成為幸運的家長”是我工作的座右銘。我相信在教育的幸福道路上，我和我的學生們會一起且行且思，走得更遠！

（作者單位：北京市順義區(qū)南法信中心小學校）