論語文創新學習興趣的培養

《語文課程標準》要求：學生是學習和發展的主體。必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的創造意識和創新精神。《語文教育心理學》告訴我們：語文學習的興趣是學習活動最直接最活躍的心理因素，是推動學習的強大心理動因，它是和創新思維、創造性活動緊密聯系。它對激發聯想和創造性思維、喚起情感體驗有積極作用。因此，教師的主要任務在于引導學生強烈的探索欲望和濃厚的創新學習興趣，從而進行創新思維和創造性潛能的開發。筆者結合自己的教學實踐，談談所進行的思考和嘗試。

激“疑”促趣

首先，興趣是對未知事物的探索，只要對某種新事物有興趣，就會去積極探索它的奧秘。學習的過程是由無疑到存疑，再到解疑的過程。人總是樂于探尋新的知識，體驗和嘗試新的經驗，在解決疑問中獲得提升自我的成就感。因此，教師要精心創設問題情境，培養學生問題意識。

教學《社戲》，筆者設計了以下問題：①圍繞看戲，課文寫了哪幾件事？②哪些是詳寫，哪些是略寫？③詳寫部分為什么要詳寫？④詳寫部分最精彩的情節是什么？⑤為什么它最精彩？⑥請你復述最精彩的情節。這幾個問題環環相扣，層層深入，緊緊地抓住了學生，激發了探究興趣，引導深入思考，使他們很快理清了小說的主要內容和主要情節。

最有價值的是學生的質疑。教學《羚羊木雕》時，有人問：課文順敘中有插敘，為什么這樣安排情節？有人問：本文贊揚什么？批評什么？還有人問：作者的觀點是怎樣呈現出來的？然后通過討論去探疑、解疑，老師只啟發和點撥，決不把結論硬塞給學生。

只有充分相信學生，把思考的權利交給他們，才能激發探索的積極性，提高創造性學習的興趣，才能使他們具有自主學習能力，為今后的學習奠基。語文教學的核心是思維訓練和能力培養，教師的職責不僅在于知識的傳授，更在于引導學生對未知世界的探索。因此，培養問題意識和質疑能力是培養創新學習能力的關鍵。

創“新”激趣

不僅以“疑”能引起興趣，新穎的事物也能引發興趣，因為興趣首先由新奇的刺激和新鮮的事物引起。教師要在“新”字上做文章，精心設計教學環節，以豐富多彩的課程內容、別開生面的教學設計去感染學生，使課堂成為師生共同進行創造性活動的最佳場所，筆者著重突出：

導入創新 導入設計必須新穎，撥動學生的心弦，以最佳切入點，很快進入對課文的認知境界。我主要通過導入語達到這一目的。《濟南的冬天》的導入語：“提起冬季，我們馬上就會想到‘白雪皚皚，玉樹瓊枝’的畫面和毛主席‘千里冰封，萬里雪飄’的佳句，但在祖國北方一個城市，它的冬天卻是獨特的，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆去領略濟南的冬天獨具魅力的景色。”《社戲》的導入：“播放《童年》，我深情地說道：這首歌曾風靡一時。除了它優美的旋律，還有就是抒發了對美好童年的懷念之情。金色童年是我們一生最美麗的回憶。魯迅先生筆下的童年是怎樣的呢？讓我們去領略他對童年如詩如畫的描述吧。”精當的導入，不但能很快把學生帶到作品的意境中去，而且對于調動思維積極性有重要的作用，是引爆學生創造力的美好開端。

設計創新 創造學實驗研究證明：學生在競賽中獲得成功的需要更強烈，探究的積極性和克服困難的勇氣大增，創造性思維的效率要高得多，競賽活動就是設計創新的重要方法，筆者曾開展過朗誦、復述、寫作等多種競賽活動。教學《狼》，筆者讓學生先復述，學生大多是按照課文的字面意思，思維未完全打開。筆者進一步要求：把課文改編，進行講故事比賽，這時學生創新的火花被點燃，“八仙過海，各顯神通”，想象豐富離奇，創造的情節讓人捧腹大笑，把一篇枯燥無味的文言文說得有滋有味，妙趣橫生。筆者還開展過“秋天的放歌”朗誦比賽、“清明尋春”作文比賽等活動，這些創造性活動為語文教學注入了巨大的活力，使學生感受到了語文的詩意與美麗，文學的深廣與浩瀚，體驗到創造教育的無窮魅力。

審“美”激趣

“新”的刺激能引起興趣，美好事物的刺激更是激發興趣的心理動因。對美好事物的探索，就是使心緒愉悅的心理過程，使學生獲得精神上的享受和滿足。因此，教學要重視審美心理因素，讓學生成為“審美主體”，萌生出創造的欲望，開發創造潛能，培養審美情趣。這就是語文教學的審美效應。

教學《春》，筆者引導欣賞“春的五幅畫面”，一個同學朗誦《春雨圖》，以《春之聲圓舞曲》為背景音樂，其他同學閉目聆聽，構思自己心中的春雨圖，這就是通過審美手段，給學生以美的陶冶和感染，在朗讀美與音樂美構建起來的想象世界中，觸摸作者傳遞出來的精神信息，學生既在感受美，更在創造美。以美激趣，就是要將學生帶入審美的境界，觸發情思，震撼心靈，啟迪思想，使學生心曠神怡，把學習當作美的享受和體驗，不僅渴望欣賞美，更渴望創造美。這種渴望就會成為熱愛語文的強大心理動因。

培養創新能力是當今世界教育改革的共同趨勢，也是我追求的語文教學的理想境界。通過長期的教學實踐，筆者體會到：激發創新學習興趣是培養創新學習能力的關鍵。在整個過程中，應以“疑”為先導，激發學生的探索興趣；以“新”為催化，激發學生的認知興趣；以“美”為突破，激發學生的審美情趣。質疑是基礎，求新，求美是手段，以此培養學生多層次、高層次的創新學習興趣，開掘永不枯竭的創造之源。