學科融合讓哲學課堂靈性飛揚

《高中政治課程標準》指出：新教材不再是主要表達知識的工具，而是一種資源。這就要求政治教師靈活處理教材，進行開放式教學。教師必須把教材知識重新整合，將學科知識、文化知識和多種教學方式有效交融進行教學，為提高課堂教學有效性奠定良好基礎。

創建特色情景，激發學生興趣

杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。情景創設是學生一堂課學習的開端，如果情景創設非常有特色，教學效果就不言而喻。在政治課開始前，政治教師捧著一些實驗器材進行實驗教學，學生會異常驚奇，高度關注。

例如：在學習哲學生活《認識運動 把握規律》內容時，為了讓學生明白運動和靜止，筆者準備給學生做一個物理和生物實驗。首先拿著一片樹葉及樹葉上的小蝸牛，借助高倍顯微鏡，讓學生肉眼觀察實驗并總結結論。第一步：展示那片樹葉，學生一般認為樹葉是不動的，但實驗后發現樹葉的細胞卻在不停地運動。這就讓學生明白“靜止是運動的一種特殊狀態，在它發展的一定階段和一定時期，其根本性質沒有發生變化”的道理。第二步：讓學生觀察小蝸牛在樹葉上慢慢地移動的情景，學生都認為樹葉不動，而小蝸牛在動，這就讓學生明白“物體相對于某一參照系來說沒有發生某種運動，或者說物體在一定條件和范圍內沒有進行某種特殊的運動”的道理。綜合上面兩個情景得出“物質世界是絕對運動與相對靜止的統一”的結論。這堂政治課采用實驗教學，讓文科學生耳目一新，興趣盎然，有一種“相得益彰”的感覺。一堂枯燥而深奧的哲學課，變成了一堂生動活潑的生活實踐課。

簡化重難點，提高教學效率

在哲學課堂教學中，充分利用數學圖形教學，創設一個最簡單易懂、通俗直觀的教學情境，轉化教學模式，為抽象深奧的哲學思維提供了直觀簡單的模型，為學生的學習和發展提供了一個最有效的學習工具。

例如：在教學《矛盾的普遍性和特殊性的關系》時，其難點是“普遍性寓于特殊性之中”。根據學生原有的邏輯思維，他們普遍認為特殊性寓于普遍性之中。為讓學生破除傳統思維，筆者采用數學教師教集合的方法，在黑板上用三個圓相交，突出三個圓和它們交集的關系。根據數學知識，學生很快明白：交集是共性，也就是矛盾的普遍性；三個圓是個性，是矛盾的特殊性，交集寓于三個圓之中。因此，普遍性寓于特殊性之中。這種簡單直觀的數形結合講解，比政治教師大談理論有效得多。

美國心理學家威廉·詹姆士說：“一個事實，在心中越是與其他大量事實發生聯想，就越能很好地記住，留在心中。每一個聯想的事物是釣魚鉤，應該記住的事實則吊在其上。”哲學教學要由單向轉向多元，學會聯系其他學科知識，作出最簡單、形象和通俗易懂的解釋。

激發想象力，豐富學生情感

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生是一個活生生的個體，而哲學本身就是一門給人智慧、使人聰明的學問，因此，在哲學課堂教學中，努力借助其他學科培養、豐富學生的想象力和情感成為重中之重。回歸生活：

宋時，一生極頑皮，師墨涂面，生恨之，異常努力，大試獲狀元，返鄉欲諷師，師不在家，生題對聯，師歸，改之，生愧而謝師。

生：昔日墨涂面，今朝朱點頭。

師：若無昔日墨涂面，何有今朝朱點頭。

同樣的事物重新組合可以產生不同的效果，這是哲學課堂促進學生進行合理想象的一種基本手段。筆者借助哲學課堂，充分調動學生的自主性并展開合理想象，并進行管理學上的實踐和探究，豐富和完善學生的情感。

學科融合創新作業設置

蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”哲學生活練習題的設計需要具有創造性，借助其他學科知識，把豐富知識、提高能力和培養情感價值觀寓于作業之中，拓寬學生的知識面，用生動、有趣的作業，激發學生對學科的興趣，使之產生一種內部的需求感。

例如：在上《認識運動 把握規律》前，筆者先讓學生做調查問卷，以“在不借助外物的情況下，誰能兩腳不著地，坐在板凳上連凳帶人離開地面”為主題，上課后就以這個主題開始做實驗，實驗后，學生開始討論和總結，最后結合調查問卷整理好報告。借助物理學中的重力知識，學生知道重力總是向下的，只有給它一個向上的支撐力，并且這個支撐力要大于重力，物體才會上升。但人們總會充分發揮主觀能動性，往往忽視和違背客觀規律，結果都以失敗而告終。通過這個物理學例子，也告訴學生：人是不能改變規律的，但人能改變規律產生作用的具體方式。

在哲學生活教學中，教師要有創意地使用教材，特別重視對其他學科知識的充分開發利用。只有進行學科有機地融合，才能接近學生的知識水平。順應學生思維，更好地完成各項教學目標，促進學生的全面發展，也才能讓哲學生活課堂教學流光溢彩，靈性飛揚。

參考文獻

徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）.