農村學生口語表達能力的培養

當前農村學生的口語表達能力，令人堪憂。某位已上初二的學生，在祖父的生日宴會上，皺著眉頭想了半天，最后只擠出了一句：祝爺爺生日快樂！到學校聽課時，筆者曾觀察課堂上學生的口語表達能力，結果發現：常常是老師在上面口若懸河地講解，孩子在下面木然地聽講，就會簡單的齊答。只要老師單獨問“誰能很流暢地表達出來”，他們便悄悄地低下頭，躲避老師的目光。這樣的情形實在令筆者深感憂慮。農村孩子的口語表達能力差，固然有社會環境、家庭教育等諸多原因，但作為語文教師也有不可推卸的責任。

語文課程標準有明確要求

《語文課程標準》上明確寫著，使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。《初中語文課程標準》又具體地規定了口語教學的內容和目標（如表）。

這是課程標準的要求，也是口語學習的目標。也就是說，口語教學是語文教學不可或缺的一部分，所以，人教版初中的單元綜合實踐活動中也安排了口語交際部分。但很多語文教師就像辛勤的小蜜蜂一樣，每天為梳理一篇篇課文，講解一個個知識，忙得來不及停下來，指導一下孩子們的口語表達。學生課堂上講話的語氣、儀態、要點，內容的完整連貫程度，用詞的準確性和生動性等統統被棄之一旁。或許老師更看重的是分析課文、批作業、考試、輔導、成績。這些固然重要，但培養學生的口語表達能力不能省略，口語交際課不能忽略。學生在課堂上沒有得到有關口語表達的指導、訓練，就不能學會更好地表達，也不會表達，這是一件令人遺憾終生的事情。這時，我們再抱怨學生，似乎不太合乎情理。其實，在抱怨的時候，常常就是發現問題的時候，只是我們不從教師本身尋找問題的根源和解決問題的方法罷了。

培養學生口語表達能力的途徑

先讓學生敢講 這就要求教師要有意識地創造民主和諧的課堂氣氛，課堂上讓學生敢表達，只要講對有關知識的見解，即使錯誤，也不打斷。這就讓學生不會再為擔心自己講錯而三緘其口，也不會顧及面子，這反而能讓學生全身心投入到學習中，沒心理負擔，解放了思想，為思維的活躍打好了基礎。著名教育家魏書生課前讓學生集體起立，面對黑板，大聲無主題式的講話，就是為了讓學生克服膽怯心理，培養口語表達能力的第一步。因為在大聲的講話中彼此都聽不清在講什么，所以就沒有顧慮。經過一個階段之后，在齊講之后，老師可以叫講得好的同學單獨講，給他表現的機會，通過老師的適當點評和巧妙指導，使他更好地進行口語表達，目的是指導所有的學生更好地表達。化指導于無形，就會有更多的學生，在老師讓他自主表達的時間更好地練習，時刻準備被點名，老師再逐漸地指導學生如何完整、流暢、觀點鮮明、圍繞中心、層次分明地表達，進而有感染力地表達。

課前小演說展示 每天一個小組，一人次，5分鐘以內，同學評議、打分，輪完所有小組集體評出小組名次，小組加分，個人發獎品和喜報。這樣幾十天下來，班里所有的同學就會輪一遍，同學們就在自己講、聽別人講的過程中豐富知識，學會傾聽，學會如何得體地表達，更加注重個人講話時的儀態和儀表，也全面地培養了他們的素養，同時學生良好的的心理素質就在這些鍛煉中得到提高，這也正是語文教學的目標。這樣的比賽可以變換內容常年開展。比如：演講比賽、讀書報告會、朗誦比賽等。正值青春年華的初中生，只要內心受到鼓舞，潛能得到激發，就會滿腔熱情地投入到練習表達中。

合理利用班會、晨會 班會、晨會都是學生表達的絕好時機。他們在表達自己對人、事、物的態度時，就是學生自我教育的絕好時機，教育的很多契機就在于教師的把握。實踐證明：班主任能經常把表達機會留給學生的班級，學生的表達和寫作水平普遍好于其他班級。課堂上，充分利用小組交流的機會，讓學生學會和他人交流，小組間辯論，也是訓練表達的很好方式。教師要實時指導，學生才能提高。對表達能力不強，自信心不足的學生，老師要私下里讓他提前回家練習，第二天給他機會，幫助他建立自信，只要讓他體驗到成功的喜悅，就會逐漸建立表達的自信，就會表達得越來越好。

結束語

只要教師能為學生的終生發展著想，能夠充分重視學生的口語表達能力的訓練，并積極地尋找方法，就一定會改變目前學生怯于口語表達的現狀，很好地完成口語教學任務。