聽障學生言語交際能力的訓練

由于聽障學生存在聽力問題而影響了語言發展，因此提高聽障學生實際運用語言的能力，規范聽障學生的口語，使其養成良好的語言習慣，減小與健全人交往的障礙，是擺在特殊教育工作者面前的問題。早在2003年9月，蘇教版義務教育課程標準教科書在江蘇省正式啟用。學校選定了一個實驗班，所使用的也是這套教材。面對一群在聽力上存在障礙的孩子，能否利用這套教材最大限度地提高學生的言語交際能力，這本身就是一項極具挑戰的事。然而，教師的使命感和責任感要求每一名從事特殊教育的教師必須迎難而上。在語文教學過程中，努力探索出有效提高聽障學生言語交際能力的方式和方法。結合自身教學經驗，筆者談談對語文教學中培養聽障學生言語交際能力的幾點思考。

言語交際能力的訓練內容

學會“傾聽” 這里所指的“傾聽”，是指看手語。聽障學生語文學習中的“傾聽”包括兩個方面：一是“傾聽”教師的手語講課；二是“傾聽”同學的手語發言與交流。在“傾聽”的過程中，聽障學生首先要做好充足的思想準備，全神貫注于所要探索的問題，自己先思考應該如何認識這一問題，然后帶著問題來“傾聽”。同時，把“傾聽”到他人的發言要點仔細地記錄下來，等其發言完畢，用手語（以手語來表示自己的贊同或反對）或非手語信號（以交換目光、舉目凝視等來傳遞信息）來與其進行信息交流，充分陳述自己的想法，對他人的意見進行擴充或修正。通過“傾聽”，引導聽障學生不僅學會合理質疑，而且懂得虛心向他人請教，有不理解或不明白的地方請求對方予以進一步的解釋。例如：在語文課堂教學中，筆者在要提問時總會對聽障學生提出要求，這時就要使其明確“聽”同學回答的問題。當同學回答后，讓其他學生復述剛才那位同學的答案，同時向這些學生提出“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”讓聽障學生帶著目的去傾聽別人的發言。

學會“陳述” “陳述”自己的想法，不僅包括對老師的提問予以回答，還包括與同學進行討論時充分表達個人的看法。筆者一般要求聽障學生在“陳述”之前先想好，充分做好發言的準備，以此來確保在發言時能夠做到手勢連貫流暢、條理清晰、中心明確。在“陳述”時，要盡可能發出聲音，切忌只打手語；小組之間盡量不要互相干擾；回答提問時，有殘余聽力的學生盡量把字音說準確，輔助采用手勢漢語。這樣，有助于提高自己的寫作水平。在蘇教版語文教科書中，每個單元練習中都有一個口語交際方面的內容。筆者便抓好這個有利契機，加大力度進行聽障學生“陳述”能力的培養。

學會“修正” 有效修正他人觀點，是一個人言語交際能力的重要組成部分。在這方面，筆者對聽障學生的要求是首先對發言一方的合理部分予以充分肯定，然后，指出存在的問題，表達個人的見解，切忌采用粗暴的方式來修正他人觀點。為鍛煉學生這方面的能力，在每節語文課中，筆者都先讓他們自己來修正同學的發言，這樣不僅練出了他們的膽量，而且鍛煉了他們的言語交際能力。

學會“接受” 接受他人意見，既包括接受他人對自己的建議，也包括接受他人對自己的批評。在這方面，意見雙方都需保持平等的態度，正確地對待建議和批評。為此，筆者要求學生當別人提出合理化的建議時，要點頭表示謝意；即使所提建議不合實際，也要耐心傾聽，做到有則改之無則加勉。在合適的時候，也可以通過創造機會來讓學生進行討論與分辯，以此來消除分歧，取得共識。

以上四個“學會”，相輔相成、相互促進。相信做到這四點，聽障學生的言語交際能力一定會有顯著的進步。

根據聽障學生的聽力損失程度，筆者分兩類來闡述這類學生口語交際能力的培養：一類是培養有殘余聽力學生（聽力在80分貝至100分貝之間）的口語交際能力，另一類是培養無殘余聽力學生（聽力大于100分貝）的口語交際能力。

有殘余聽力學生口語交際培養

有殘余聽力的學生（聽力在80分貝至100分貝之間）與聽人或聽障者進行口語交際，主要是以口語為主，手語為輔。在這一過程中，筆者在課堂內主要是通過以下方面培養聽障學生的口語交際能力的。

一是創設寬松、愉悅的環境。創設寬松、愉悅的交際環境，對培養聽障學生的口語交際能力非常重要。在創設環境的過程中，要充分利用圖片、音像、多媒體等手段，以“如臨其境”來激發聽障孩子說話的欲望。要先從聽障孩子熟悉的情境或話題開始，逐漸轉向他們不熟悉的、但與他們今后的生活有密切聯系的情境或話題，擴大他們運用口語交際的范圍。例如：在教學《秋姑娘的信》一課時，筆者讓學生展開討論——“秋姑娘還把信寫給了誰？”同學們大膽發言，各抒己見：“秋姑娘把信寫給了狗熊。”“秋姑娘把信寫給了蜜蜂?！薄扒锕媚锇研艑懡o了我們?！睂τ趯W生們的這些想法，教師既要鼓勵他們大膽想象，又要防止他們出現不切實際的空想。因此，教師在教學時應該給學生充分的想象空間，鼓勵他們勇敢表達出自己內心的真實想法，努力為他們創設寬松愉悅的環境。通過這種方式，聽障學生的表現欲望會得到極大得增強，口語交際能力也會得到顯著提高。

二是開展有效的小組討論。小組討論是提高聽障學生口語交際能力的重要途徑之一。早在上世紀70年代，蘇聯、美國就開始探索小組合作的教學模式。通過開展有效的小組討論，可以強化孩子們的合作意識，提高其言語理解能力，逐漸培養起合作精神。長期以來，有些孩子羞于在大庭廣眾之下進行表達與交流，這是導致這部分孩子語言表達能力差的重要原因之一。通過和諧、民主、平等的小組討論，可以有效減輕這部分孩子的心理壓力，最大限度地激發他們的求知欲望，使其語言表達能力得到明顯鍛煉和提升。

三是開展多種活動，激活聽障學生的語言情趣。興趣是最好的老師。因此，在語言學習中，要盡可能開展形式多樣的活動來激起聽障學生的學習興趣。在教學過程中，不僅要讓學生盡可能地理解文意，更為重要的是通過學習活動可以更好地發展學生們的交際能力，使他們形成良好的伙伴合作關系。例如：在表演《打電話》一課時，通過同學們的對話，筆者引導學生進入自己的內心世界，和其他同學談學習、生活……通過這種形式，不僅能使學生們更好地理解課文內容，同時也能實現其口語交際能力的顯著提高。此外，筆者還積極創造多種活動方式（演講會、朗誦會、主題班會等）來激發聽障學生言語學習的興趣。比如，通過競選演講的方式就收到了很好的效果。經過激烈競選演講，班上說有的同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。在平時的班隊活動中，筆者也放手讓聽力障礙學生策劃主持，并給予必要的指導和點撥，讓他們在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。

四是拓寬交往時空，豐富語言源泉。社會生活環境也是兒童語言發展的重要場所。因此，積極拓展聽障孩子的交往時空，可以實現語言訓練由課內向課外的有效延伸，促使這部分孩子的言語交際能力得到進一步的提升。在課堂教學之外，筆者經常帶領聽障學生去野外“旅行”，通過觀察大自然的草木蟲魚、山川河流等，激發他們口語交際的興趣。在“旅行”的時候，筆者告訴孩子們課本中呈現的就是大自然中各種事物。太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶等，書本中出現的所有事物，我們在大自然中都能找到。在出去“旅行”的時候，筆者會讓孩子們把大自然的書讀上一頁，使他們內心的琴弦之聲得到奏響，最大限度地激發他們語言表達的欲望，使其在觀察體驗中發展和提高自身的口語交際能力。

無殘余聽力學生口語交際培養

無殘余聽力的學生（聽力大于100分貝）也需要交際。在這一過程中，聽障學生需要借助手語和手勢漢語進行溝通。

一是與聽障者的交際過程。社會上的聽障者與學生們交流常使用手語來代替口語進行交際。由于聽障者存在聽力缺陷，所以他們的手語反應到書面語時，呈現出語句不通順。因此，筆者讓學生們在課間使用手語進行交際，而上課時使用手勢漢語進行課堂交流。這樣既保留了手語交流的色彩，又不失時機地提高了他們的書面語。

二是與健聽者的交際過程。健全人群與之交流常使用書面語來代替口語進行。在口語交際中，聽障學生面臨的最大障礙就是溝通困難。在這種情況下，往往需要通過寫來進行交流。然而，聽障學生只擁有少得可憐的詞匯量，進行書面表達非常困難。為此，在開展語文教學的過程中，筆者盡可能為學生們多布置一點閱讀和寫作功課，幫助他們制定符合個人實際的語言發展記錄。同時，利用《拼完識字》《語言使用手冊》等工具書來幫助他們學習。此外，定期舉辦朗誦、作文、摘抄比賽，提高學生們的書面表達能力。

三是與家人的交際過程。由于聽障學生自身缺陷造成了自卑心理，不愿與人交流，把自己封閉在只有聽障語言的小環境中，這就影響了他們語言的發展與運用。語言是人與人之間交往的工具，學習語言就是為了更好地運用這個工具，因此，筆者往往每周布置作業讓學生們回家與家人或親戚朋友進行討論。低年級時討論自己在課堂上學到的本領；進入中高年級則討論自己對某些問題的所想所思，然后記錄下來。他們通過采用“雙語”——聾人手語和文法手語（文法手語包括口語和書面語）的不同交流手段相結合來與家人進行交際。

結束語

培養聽障孩子的言語交際能力，是課程改革的一項重要內容。從言語交際能力訓練內容到采用多種形式，分別對有殘余聽力和無殘余聽力聽障學生進行言語交際能力培養，闡述了作者的思考與探索。在語文教學中，教師要積極開拓各種渠道，創造各種條件，按照語文課標的要求，對聽障學生的言語交際能力進行有針對性的全面培養。只有這樣，聽障學生才能真正到社會上去交往；只有這樣，我們才能打開聽障學生語文教學的新天地，才能激發出旺盛的教學活力。

參考文獻

[1]朱幕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：28-49.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華主.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：71-118.

[3]程宜基等.聾教育入門[M].北京：華夏出版社，1993.

[4]葉立言.聾校語言教學[M].北京：光明日報出版社，1998.

[5]簡棟梁.口語是聾人融入主流社會的催化劑[J].中國聽力語言康復科學雜志，2003（1）.

[6]吳安安.雙語教學：一種聾教育的新思想、新方法、新突破[J].現代特殊教育，1998（4）.

[7]沈玉林.聾校雙語教學簡述[J].中國特殊教育，1998（4）.

[8]鮑紅安.聾生交往手段的調查報告[EB/OL].http：//www.spe-edu.net，2002-4-17.