教授給本科生上課應(yīng)采取激勵(lì)機(jī)制

7月18日，教育部發(fā)布《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》。《意見》要求鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，教授、副教授（高級(jí)職稱教師）要更多承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平；要落實(shí)教授給本科生上課基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的基本條件，讓優(yōu)秀的教師為本科一年級(jí)學(xué)生上課。（2016年7月19日《北京日?qǐng)?bào)》）

大學(xué)以及大學(xué)教師的本職工作是教書育人，教授作為大學(xué)教師的最高職稱，更應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)人才上多承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)年西南聯(lián)大在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的困境中為國(guó)家培養(yǎng)出大量人才，原因之一就是教授親上教學(xué)一線，把給本科生上課當(dāng)成工作主職。但在當(dāng)下，很多大學(xué)教授、副教授往往不愿意給本科生上課，究其根源，在于高校考核、評(píng)價(jià)機(jī)制本身有弊端。

改變教授給本科生上課有量無(wú)質(zhì)的狀況，讓廣大教授積極、安心、用心給本科生上課，提高高校本科教學(xué)水平和質(zhì)量，這既要制度化，也要激勵(lì)，二者缺一不可。首先，在對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，強(qiáng)化教學(xué)成績(jī)考核，不僅要考核上課的課時(shí)量，而且要考核教學(xué)水平，作為教師職稱晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)，改變“重科研，輕教學(xué)”的制度性偏差。另一方面，對(duì)于教學(xué)成績(jī)?cè)愀狻⒔虒W(xué)水平低下的教授、副教授，必須給予降低職稱的處理。再者，要提高高校教師的工資收入，讓他們能夠安心教學(xué)。對(duì)于教學(xué)成績(jī)突出的教師，要予以重獎(jiǎng)，讓優(yōu)秀的教學(xué)能手名利雙收。