高校美術教育實習問題現狀及改革發展對策

摘 要：高校美術教育實習出現了多重問題，面對問題現狀，一定要采取相應的解決對策，促使高校美術教育實習不斷完善和發展。對我國高校美術教育實習中存在的問題進行分析，并提出相應的改善措施，為美術教育實習的改革提出建議，以期進一步提升學生的職業素養，促進高校美術教育實習環節的健康發展，也同樣希望研究者不斷努力，促使課題的研究更為深入。

關鍵詞：高等院校；美術教育；實習

美術教育實習是一門職業性課程，是高校美術教師教育專業課程體系重要組成部分之一，是反映學生學習知識技能和實際教學相聯系及培育未來美術教師的關鍵環節。如今，在我國普通高校中，教師教育模式呈現多樣化的發展，圍繞高等師范學校，配合普通高校的參與，培養結合培訓，是一種開放化的教學體系。美術學科建設推陳出新，尤其是指導理念和培養目標等的不斷革新，目前高校非常在意人才培養的目標與規格，對人才培養提出了相當高的要求，所以，美術課堂的改革應不斷深入及優化。面對問題現狀，筆者結合自身教學經驗，研究高校美術教育實習情況、高校美術教師教育專業實習問題解決策略，希望為國內美術教育發展提供借鑒。

一、高校美術教師教育專業實習現實情況

很長一段時間，美術教育實習存在多方面問題而未能徹底解決，阻礙了美術師范生的培養。此外，我國尤其農村地區缺乏美術師資問題非常突出，僅僅通過愛心支教與國家財政支援，想要盡快解決這類問題是不現實的。

（一）實習基地穩定性差

因為受到氣候、地理位置、資金投入等多重因素的影響，部分學校和中小學之間的合作缺失穩定性。通常情況下，為暫時性練習創造了機會，所以，學生并不清楚學校師資隊伍、教學秩序和教學質量等，這就使得美術教師要想提高教育專業的實習質量十分困難，導致高校實習基地缺少穩定性。只有優化上述問題，方能平穩提升實習質量。

（二）學生教學技能背離達標要求

通常而言，高校美術教師教育專業往往把實習選定在中學進行，美術課堂教學和輔導是兩個組成部分。當學生沒有親身體驗美術教育調研實習，將無法完成任務。為了培養中小學美術教師，高校美術教師教育專業制定了人才培育目標，可想而知，教學實習在其中占有多么大的比例。學生不具備一定的實習能力，是不可能做好班級主持工作的。筆者結合自身工作經驗可知，一些學生在美術教育實習中，并沒有做任何的調查，便開始了研究報道的寫作，這就使得調研報告內容和實際相脫離，使學生養成了不良的學習態度。此外，美術教師認為，基本功的訓練必不可少，如，普通話、粉筆字和毛筆字等的教學要實現規范化，而很多學生離這一標準相差甚遠。事實上，雖然教學采用了先進的教學設備，但也應認識到，基本功的訓練是必不可少的。

（三）實習內容還應重新建構

第一，學生不斷豐富美術知識，形成高水準的技能水平，如此，才能適應中學美術課程的要求。美術教師教育專業學生主要以油畫和國畫等為主要學習內容，極少或者不了解剪紙、藝術和陶藝等的課程，背離現階段中學美術課程要求。除此之外，在中學美術課程中，標準內容極少出現在美術教師教育專業課程體系中，況且學生很少有機會了解中小學的美術教材。所以，多數學生臨時試講前開始急忙背誦中學美術教案，如此就無法實現中學美術課程的教學目標。第二，在實習期間，沒有培訓學生的師范職業技能，即便是實習中的一些小問題，也解決不了，如“三筆字”缺少規范性，沒有掌握教學技巧，欠缺表達能力，不能夠正確運用自己的專業技能。以上問題不利美術教師教育專業學生發揮自己的水平。

二、高校美術教師教育專業實習問題解決策略

（一）合理選擇美術教育實習基地

在確定美術教育實習基地選址上，高校要做足下面幾項工作：一方面高校要認識到實習基地美術教育辦學水平，另外一方面高校要對美術教育教學的重視起來。選擇實習學校時不僅要考慮高校領導對美術教育實習的認識度，而且還要關注學校教學理念和美術師資隊伍情況，同時還要留意學生對美術類型的喜愛情況。上述均是確保美術教育實習能否順利進行。高校指導學生選擇實習學校時，可根據各學校層次等級提供給各類學生，幫助學生在較短的時間內了解學校的基礎美術教育狀況與發展動向。所以，美術教育實習基地的選擇，要考慮典型性，職業學校美術特色學校就是其中一種。此外，民辦學校開展的美術教育不同于公辦學校開展的美術教育。所以，高校確定實習基地時，可堅持代表性原則，考慮學生的實際狀況，選擇合適的實習學校，高校美術教師教育可結合不同類型的學校，相應培訓實習生。

第一，美術實習基地的建設首先要成立基地領導小組。領導小組的組成團隊為學校領導、技術人員和教師。安排好實習基地組長人選，探討實習基地合理的建設事項，負責及督導實習基地建設工作，組織和協調實習基地的有關事項。

第二，制定科學合理的建設規劃。為滿足實習基地的建設要求，學校要制定完善的實習基地建設管理規定，保障管理的制度化和科學化，推動實習基地建設順利進行。

第三，學校要委派實習基地主任擔負起實習基地的管理工作，其主要職責為溝通、協調實習中的督促和檢查工作。班主任是實習基地的主要負責人，對學生在實習基地的事項要負全部責任。

第四，學生進入實習基地學習，要有實習基地領導、技術人員和實習導師等共同組成指導小組，負責學生在實習期間的成績鑒定。

最后是及時總結經驗，形成較高的實習基地水平。學校定期開展針對實習基地負責人和部門領導等的會議，研究當年的實習工作，決定當年實習生的委派；充分交流，傾聽意見，對先進個人和集體提出表揚，促進實習基地建設水平的提升，滿足學校對人才培養的要求。

（二）構建完善的美術教師教育專業的課程體系

美術教育是教育門類的主要組成部分，和體育、智育和德育不同，具有自身特殊功能，培育審美素質，提升文化修養。學生綜合素質的培養在美術教師培養體系中起到了突出的作用，而不單單看重學生技能水平的培養，還重視藝術設計和素描等知識和能力的培養，不僅如此，還關注學生對藝術心理學和藝術批評知識的獲得。高校憑借辦學地理優勢，建立美術實踐基地，為學生學習和參觀創造條件，提倡學生參加藝術考察活動與社會調查活動，使學生明確美術教育的內涵與意義，讓學生深刻了解到，在藝術價值與社會功能方面，中國傳統美術和西方美術是不同的，培養學生高水平的藝術鑒賞。高校添加進不同學科的選修課程內容，雙專業制模式配合輔修制相模式，使專教滲透和專博結合的課程體系趨于完善。

讓學生對專業課程內涵有深入的理解，培養學生較高的綜合能力。從上述論述我們可以知道，美術教育專業教師一定要專業素質過硬，同時也不可缺少相應的教學素養，如此，學生的發展才更為全面。教師也要為學生學習提供指導，推進美術教育事業健康發展。

（三）推進美術教育理論課程的教學改革

從現階段的情況看，美術教師教育專業生對基礎理論知識的掌握程度偏低，對教學能力的提升無益。在基礎美術課程發展中，中小學美術教學本身出現了這樣或者那樣的問題，務必要改革美術教育理論。

首先，以傳統美術教師教育專業課為基礎，引入一些新知識新內容，如把美學、美術史論等學科知識添加進去，利用學術論文中的優勢，使學生對美術教育有深入的理解；其次，采用多種教學方式，為學生提供多種學習方法，在規定的時間內組織教學，給學生提供研究方面的資料，如課程資源的開發等。不僅如此，教師還要發揮自身的指導作用，協助學生搞好教材的模擬與教案的撰寫，對于學生在美術實習中遇到的重點和難點，教師要提供幫助，強化他們的教學體驗，奠定穩固的實習基礎。另外，對學生的積極思考，教師要提出表揚，讓學生學會思考和溝通，培育學生的藝術素養，讓學生面對各種挑戰時，游刃有余。

（四）開展課內課外和校內校外教學實踐活動

高校要在課堂學習和課外實踐活動中，充分重視提升學生的實踐能力，營造良好的學習環境，建立有效的實習平臺。比如，高校在課程設置中添加進模擬課程，強化學生對學科知識的認識。另外，教師還可以借助一些閑暇時間，鼓勵學生融入到中小學課外課程輔導活動中，增強學生的閱歷體驗，讓學生形成較好的教學能力。

一個人知識的掌握及形成，情感的陶冶和磨練都要經過實踐的鍛煉來獲得。在美術教學過程中，動手是一個不可缺少的環節，繪畫和創作就是在這樣的一個個環節中進行的。學生在實踐過程中，不僅掌握了美術知識，而且提高了專業技巧，最為突出的是，理論知識結合了實踐，培養了它們的思維力和想象力，使學生在動手操作的過程中思維更加全面、生動。所以，教師在美術教學過程中要認識到這個環節的重要性，一些能夠動手操作的一定要動手。許多事實表明，學生動手操作的機會越多，任務的難度反而越大，如此學生的思維便得到極大的開發，促進了學生智力的開發，提升了他們的能力。這也就是動手操作出智慧，大腦的開發和智力的發展有很大的關系。

三、結語

研究可知，未來美術教師要基于“職業遠景”，制定深遠目標，圍繞兒童的素質教育，讓自身更好地成長與發展[4]。在高校學生看來，美術教育實習為他們搭建了實踐平臺，讓它們融入到美術課內教學和課外實踐活動中，引導學生了解美術基礎教育狀況和未來的發展方向。美術教育實習不僅提高了學生教學能力，而且也讓學生高度熱愛教師職業。當前，我國部分高校的教學模式為教育實踐活動+教育實習的實驗教學，使學生具備了組織教學的能力，取得了顯著的教學成果。然而研究該教學模式，我們不難發現一些問題。美術教師教育專業實習是機遇，也是挑戰，培養了學生的綜合技能和專業素養，另外，也使得高校美術教師教育水平得到極大提升。因此，探究美術教育實習得出，美術教育實習即是為了提高教學質量，滿足社會對高素質和高水準美術教師的需求，推動美術教育更好地發展。

參考文獻：

[1]文瓊.高校美術教育實習存在的問題及改革發展策略研究[D].湖南師范大學，2009.

[2]吳婷英.高師美術教師教育專業頂崗實習的現狀調查與研究[D].四川師范大學，2010.

[3]姜珊.談當代高師美術教育專業課程改革與發展趨勢[D].云南藝術學院，2010.

[4]李靜.美術教師專業化發展圖景：知識與行動的質性研究[D].華東師范大學，2012.

作者簡介：

羅燕，云南藝術學院文華學院，講師。