探究式學習在高校美術教學中的應用研究

摘 要：在教改逐步深入的背景下，對于高校美術教學而言，在實際開展教學活動的過程中，要想在實現對學生美術專業技能培養的基礎上，提升該專業學生的綜合素養，就需要在更新教學理念的基礎上，實現教學方法的創新，以提升該學科教學的質量與效率。而將探究式學習模式應用于該學科教學中，則能夠為落實教改要求并實現該學科的教學目標提供出路。

關鍵詞：探究式學習；高校美術教學；應用；意義；對策

在應試教育的長期束縛下，我國高校美術學科在實際開展教學活動的過程中，依舊難以打破傳統灌輸填鴨式教學模式的束縛，以教師為課堂教學主體的教學形式下，學生的興趣與積極性偏低，相應教學的質量與效率有待提升。因此，在實際教學中，就要求教師要在更新教學理念、明確該學科教學目標的基礎上，實現教學方法的創新，以激發學生興趣，明確學生主體地位，進而提高學科教學的質量。而將探究式學習法應用于該學科教學中，則能夠促使學生在主動探究與體驗的過程中，實現對知識的主動吸收，并提升學生的綜合能力素質。

一、探究式學習的內涵概述

所謂的探究式學習指的是在開展教學活動的過程中，結合該學科在現實生活中的內容來明確探究的主題，然后在教師的引導下來實現對這一主題的探究，通過學生主觀積極性的作用來發現問題，并在分析問題的過程中實現對問題的有效解決。在此過程中，學生不僅能夠更加透徹地理解主題內涵與意義，在掌握相應知識、具備相應能力的同時，實現對學生創新能力等的培養，為實現多元化教育目標提供保障。而對于美術學科而言，這一教學目標同樣包括了顯性與隱性兩層內涵。

二、在高校美術教學中實施探究式學習法的價值

高校美術教育，其不僅承擔著培養學生專業能力的重任，同時還要確保學生在具備藝術創造能力的同時，不斷提升學生的審美能力、文化藝術品位以及人文素養，并實現對學生創新思維能力的培養。而將探究式學習應用于高中美術教學中，則能夠在滿足該學科教學目標之需的同時，解決當前高校美術教學所面臨的困難，提升該學科教學的有效性。具體而言，將探究式學習進行應用，對于高校美術教學而言則呈現出了如下的價值與意義：

（一） 為實現探究式人才的培養以應對挑戰提供保障

基于知識經濟時代下，知識成為了人才參與競爭的鋒利武器，而創新是提升人才核心競爭力的關鍵所在，尤其是在信息化時代迅速發展的背景下，對于美術教育而言，如何借助信息技術的優勢來促使學生積極主動地接受知識信息，并在探究學習的過程中掌握知識、具備相應的能力，已成為高校美術教育所面臨的一大挑戰。因此，將探究式學習進行應用，對于高校美術教學而言，則能夠借助信息技術的優勢來促使學生帶著濃厚的興趣去主動探索求知，進而在探索的過程中具備這一創新能力，能夠以創新性思維觀點來實現美術創作。

（二） 實現學科教育的本質價值

美術課程教學在具備與其他學科同樣傳授知識能力、培養學生專業素質這一共性特征的基礎上，還呈現出了其自身的特點與價值，大多數情況下，教育的過程中強調的是學科的工具性，即通過對學科理論知識的學習來具備這一能力，進而指導實踐的開展，但是，對于美術教育本身而言，藝術的創作單純憑借專業技巧是難以達到相應藝術境界的，而藝術教育本身的價值在于促使人的不斷創造的過程中，具備自身的創新性思維模式。以民族美術這一教學內容為例，其需要學生在探究的過程中來掌握民族美術背后的藝術與文化元素，進而才能夠在運用與創新的過程中來實現繼承與發展，并實現對學生人文藝術素養的培養，這是民族美術教育目標的核心所在。所以，將探究式學習進行應用，能夠促使學生在積極主動探索求知的過程中，不斷提升學生的創新能力，進而為實現學科教育的本質價值奠定基礎。

三、在高校美術教學中實現

探究式學習有效應用的對策

（一） 實現探究式問題情境的創設

對于高校美術學科教學而言，很多理論知識的教學顯得很吃力，單純憑借教師的講解難以確保學會弄懂問題，尤其是在面對大量枯燥理論知識的過程中，學生參與課堂教學的興趣與積極性偏低，課堂教學的質量與效率也偏低。因此，針對這一教學現狀，將探究式學習進行應用，教師可以結合學科知識范圍，將其與實際生活相聯系，結合學生感興趣的點來實現探究式問題的設計，通過相應教學情境的設計來激發學生的興趣與進行性，促使學生帶著求知欲投入到課堂教學中。通過問題情境的打造，學生的思維空間能夠被打開，在明確探究目標的基礎上，以實際生活與理論教學進行有機聯系，促使學生能夠積極地去提出問題并自覺地參與到問題的探索中。

（二） 充分發揮出教師的引導作用以促使學生提出假設

在實際使用探究學習這一方法的過程中，美術教學內容的展開則是圍繞問題這一核心來展開的，在設置相應問題的基礎上，學生能夠針對這一問題進行研究與探討，在探討知識的過程中，通過自主探究與合作學習等模式來促使學生提出假設，在驗證這一假設是否成立的過程中來最終獲取答案，實現教學的目標。同時，在美術教學中，應用探究式學習來實現對學生創新能力的培養，而實現這一能力的培養則需要以問題的設置為基礎，所以教師就需要鼓勵學生去提出問題。這就需要教師在實際教學的過程中，以激勵性的語言來不斷提升學生的自信心，促使學生能夠在放松的心態下，積極提出自己感興趣的問題，進而逐漸激活學生的思維，使其在實際學習的過程中具備這一思維模式，能夠在不斷提出問題與解決問題的過程中，實現對知識的有效吸收，并提升學生的綜合能力素質。在此基礎上，教師還需要有意識地實現提問空間的創設，通過小組探討以及自主探究等多種形式的運用，或是將實際生活中的問題引入其中，進而促使學生能夠去主動思考與探究，并在提問的過程中，通過對問題的分析來掌握相應的知識內容。

而要想確保學生能夠提出有價值的問題，則需要確保學生掌握一問題的思維方法，因此，在實際教學的過程中，教師要有意識地去培養學生這一能力，要從學生的角度去提出問題作為示范，促使學生逐漸善于提出問題。比如：以鑒賞課為例，針對中國古代山水畫進行鑒賞的過程中，要總結出其所呈現出的特點，包括題材、技法以及創作的思想理念等，進而實現對藝術傳統的深刻理解。為了促使學生更好地實現對相應問題的探究，則可以通過中西方山水畫作品的對比，如《千里江山圖》與《林蔭道》進行對比，然后探究透視這一問題，再以《早春圖》與《冬獵》進行對比來研究表現特點這一問題，以小組合作法進行探究。針對這一問題進行子問題的設置與提出，進而在提問與探究的過程中來給出最終的答案，并掌握相應的教學知識內容。

（三）將自主探究與小組合作法進行完善應用

將探究式學習應用于美術教學中，則需要以相應教學模式與方法的具體應用來進行深度體現，并實現探究式學習在美術教學中的作用與價值。在實際踐行的過程中，可以將自主探究與小組合作這兩種方法進行完善應用：

1. 自主探究法的應用

在實際教學中，教師需要充分發揮出自身的引導作用，能夠自覺并積極主動地去實現對問題的探索，在發散思維與情感體驗的過程中解決問題，并借助自主學習能力的培養與提升來促使自身具備良好的學習習慣。在實際踐行的過程中，需要在進行自主設計的基礎上，通過不斷地嘗試來實現對問題的深刻理解，在不斷質疑的過程中帶著問題來追尋答案，并學會自我調整，在學習理論與融入實踐的過程中，不斷地促進自身的發展。

2. 小組合作法的運用

在實際應用探究學習的過程中，需要強調的是要在教學的過程中，能夠促使學生以自身主觀能動性的發揮來實現體驗探究，并在思考與合作的過程中，掌握相應的知識，提升學生的綜合能力素質，并確保學生能夠樹立正確的價值取向。因此，這就要求要積極地將小組合作交流法進行應用，促使學生在交流的過程中表達自己的想法，并在探討的過程中實現對問題的解決，進而在強化學生團隊合作意識能力的基礎上，在教師的有效引導下來實現對問題的解決，并在營造良好教學氛圍的基礎上，提高該學科教學的有效性。

（四）要實現評價與反思環節的落實

在實際應用探究式學習的過程中，則需要以相應評價的開展來實現對學生的綜合評價，進而通過評價反饋的信息來不斷優化教學內容與方法，為提升該學科的教學質量、落實教改的全面要求奠定基礎。在實際踐行的過程中，針對自主學習與小組合作探究法這兩種方法下學生的綜合表現進行評價，特別是針對小組合作法下以集體評價形式去衡量與評價，這樣才能夠在強化學生競爭意識的基礎上，促使學生更好地參與到教學活動中。

四、結語

綜上所述，在高校美術教學中，將探究式學習進行完善應用是當前高校培養出高素質人才、落實教改全面要求并實現對學生綜合能力素質的培養奠定基礎。而為了充分發揮出探究式學習應用的價值，則要求在創設探究式問題情境的基礎上，充分發揮出教師的引導作用以促使學生提出假設，并在自主探究與合作交流探討中，通過體驗與分析來明確答案，通過評價與反思環節的開展為不斷提升該學科教學的質量，并促使學生具備良好的情感態度、樹立正確的價值觀。

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作者單位：

漯河醫學高等專科學校