巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升學生英語口語水平

【摘 要】現(xiàn)代社會，國際間交往越發(fā)密切，英語作為一門國際性的語言已經(jīng)受到越來越多人的重視。而英語作為我國的第二語言，其口語受到母語環(huán)境的影響得不到充分的提高，隨著《義務(wù)教育英語課程標準》對學生英語口語能力的要求不斷提高，英語口語教學受到了更為普遍的關(guān)注。本文就如何提高學生的英語口語能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式來進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語口語水平

從目前來說，學生英語口語得不到有效提高的基本原因是缺乏語言環(huán)境和使用機會，而基礎(chǔ)教育普遍受到分數(shù)的限制，對英語口語教學不太重視，英語口語經(jīng)常不是一項強制性需要完成的作業(yè)，很多學生是為了考試而學習，學習壓力大，學習興趣淡薄，所以對英語口語缺乏興趣的學生更不會主動的去學習。

1.缺乏語言環(huán)境和使用機會

英語作為一門語言，不僅是為了教會學生日常使用的能力，更是一種內(nèi)涵，需要學生們?nèi)ド羁填I(lǐng)會。而一門語言的學習期最基本的方式就是“重復”、“抄寫”。但就目前來看，普遍基礎(chǔ)教學對英語口語還不太重視，使本就缺乏語言環(huán)境的同學們得不到充分的鍛煉，上課時間缺乏口語交流時間，下課后跟家長、同學之間使用英語交流的機會就更少了。并且，在日常的教學活動中，學生們?nèi)菀尊B(yǎng)成一種思維慣性，認為只有在英語課上或者開展有關(guān)英語的活動中才可以說英語，產(chǎn)生一種說英語的誤導，而學生更愿意花精力用在各科的考試成績上，忽視了對英語口語的學習。

教師們應當仔細研讀每一節(jié)課的教學目標，并把握好每一節(jié)課的教學重點和難點，并就學生們感興趣的話題開展教學活動，例如，教師可以為學生們尋找他們感興趣的教學視頻，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的材料，從而把這些材料融入到教學活動之中，幫助他們展示自我，練習口語，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之下，英語口語教學應當追求多樣化，必須要堅持“實用為主，應用為目的。”

在展示與說明環(huán)節(jié)，可以讓學生們結(jié)合所學習的內(nèi)容來進行展示，安排學生們以小組的形式在課堂上通過多媒體來介紹某些人物，并就這些事件來談一談自身的感受；在角色表演階段，可以讓學生們選擇出自己愛好的人物角色，并就這些角色來進行談?wù)摚纾梢宰屢幻麑W生扮演主持人，而另外兩名同學扮演嘉賓；在辯論賽階段，可以讓學生們就社會上的敏感話題進行一系列辯論活動，從而在課上進行辯論，這能夠大大提升他們的口語表達能力；在英語演講階段，可以讓學生們感興趣的話題發(fā)表英語小篇幅演講，鍛煉他們的英語口語運用能力。以上這些形式都是翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展形式，在這些課堂活動之中，學生們的英語口語能力能夠得到有效提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與英語口語教學的結(jié)合

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式顧名思義，就是當原本要在課堂上進行的教學內(nèi)容讓學生們在課下完成，例如教師把課堂內(nèi)容制作成視頻的形式，讓同學們在課下觀看，這樣的方法可以讓同學們提前預習所學知識，提高上課的效率；還可以利用這些視頻使已經(jīng)學習過相關(guān)知識的同學進行鞏固，復習，加強相應知識點的學習。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，它著重于強調(diào)學生課下先利用視頻自主學習，課上在教師的幫助下鞏固知識，構(gòu)建知識輪廓。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是教師制作視頻，教師把需要教授的知識制作成微視頻，其內(nèi)容要求使學生能比較容易的弄懂其中的知識點；第二步，學生自主學習視頻內(nèi)容，觀看完視頻后，自主完成課后習題，這樣能將視頻里學習的內(nèi)容進行鞏固，再把其中不懂的問題保留下來，上課與教師討論；第三步，就是進行正常的課堂教學，因為學生已經(jīng)在課前把相關(guān)的知識點預習了一遍，所以在課堂上能及時的向教師進行提問，解決心中的困惑，提高課堂的教學效率，教師可以根據(jù)學生的情況進行有針對性的講解，幫助學生更好的吸收知識。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂的教學模式是“先教后學”，而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，其“先學后教”的教學模式更能使學生們吸收知識，鞏固知識。傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生養(yǎng)成固化的思維模式，讓教師代替學生思考，學生在課堂上的問題得不到及時的反饋，有時甚至在課堂上表現(xiàn)的很茫然。而“先學后教”的模式可以加強學生課前預習，對所要教授的知識點先作一個初步的了解，思考問題，帶著問題到課堂上，教師根據(jù)學生的學習情況再進行針對行動教學，對于普遍都比較困難的問題著重的講，個別問題個別輔導。所以，翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在課前預習的方面，學生自己查找資料，參閱教科書，尋找問題的解決途徑，能有效提高學生的預習能力，這與傳統(tǒng)的“先教后學”式的教學模式比起來，能有效節(jié)約學生的學習時間，減輕學習壓力。例如在閩教版英語五年級上冊第一單元Meeting new friends中同學們就可以參考其他輔導資料先了解一下認識新的朋友有哪些常用的句型方便同學們在課堂上進行實戰(zhàn)練習，在第三單元Planning a trip中也可以用到此類方法。又如閩教版四年級英語下，在學習Days of the Week中，可以讓學生們現(xiàn)在課堂開始之前通過詞典查詢星期一到星期天的英語單詞是什么，在大腦里先自己記憶一遍，再從課文中學習到，如課文中提到公元5世紀，原居北歐的盎格魯撒克遜人為紀念他們崇拜的諸神而把一周的氣田為星期日Sunday（簡寫Sun.），Sun’sday，意為“太陽神日”，諸如此類的課文可以讓學生們更好的記憶單詞的意思。星期一Monday（簡寫Mon.）Moon’sday，意為“月亮神日”；星期二Tuesday（簡寫Tue.），Tue’sday意為“戰(zhàn)神日”等等。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂之所以對學生英語口語教學產(chǎn)生明顯的優(yōu)勢，值得廣大師生實踐和探討。是因為其改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能自主學習，獨立思考，提高學習效率。

【參考文獻】

[1]潘月明.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式：從理論到實踐——以《最新流行英語口語》為例[J].浙江理工大學學報，2014（10）