小學低年級識字寫字教學的有效性探究

【摘 要】小學低年級語文識字寫字教學是提升學生語文素質(zhì)的關(guān)鍵，其不僅能鍛煉學生的學習能力，還能有效提升學生的閱讀能力以及讀寫方面的能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學低年級識字寫字教學方法是廣大教師所關(guān)注的問題。當前小學低年級識字寫字教學中仍存在不足，本文主要對小學低年級識字寫字教學的有效性進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字寫字；有效性；策略

引言

小學低年級識字寫字教學是學習語文的基礎(chǔ)部分。為提高教學質(zhì)量，教師要根據(jù)學生的心理特點制定良好的教學方法，激發(fā)學生對漢字的興趣，使其在輕松活躍的氛圍中主動地學習，從而提升小學低年級識字寫字教學的有效性。本文主要分析了當前小學低年級識字寫字教學中的問題，探討提高小學低年級語文識字寫字教學有效性的策略。

1.小學低年級識字寫字教學中的問題

1.1沒有認識到識字寫字的重要性

低年級學生識字寫字是當前的重要內(nèi)容，其對學生的心理、能力等方面有著很大的幫助，對學生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著重要作用。然而當前有的教師未認識到小學語文識字與寫字教學的重要意義，其認為語文識字與寫字不是特別重要，那么教師也就無法認識到識字寫字對提升學生的綜合素養(yǎng)的意義。在教學中，教師沒有認真履行自身的義務(wù)，對學生寫字的姿勢，以及寫字的筆順結(jié)構(gòu)等未進行詳細講解，導致學生養(yǎng)成不良的書寫習慣。

1.2沒能將識字與寫字進行結(jié)合

根據(jù)實際情況得知，有的教師在教學中只注重識字教學，忽視了寫字的重要性，未能將識字與寫字良好地結(jié)合起來，從而使學生在寫字方面存在不足。在課堂上，教師很少安排寫字練習的環(huán)節(jié)，那么指導學生寫字就更無從談起了。這將導致學生對寫字無太大興趣，學生的字跡潦草，養(yǎng)成不良的寫字姿勢等問題的出現(xiàn)，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

2.提高小學低年級語文識字寫字教學有效性的策略

2.1采取有效的方法，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，學生只有對感興趣的事物才會全身心地投入。因此在小學低年級識字寫字教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地參與到教學中，以此提升教學的質(zhì)量。在實際教學中教師要將教學中的內(nèi)容，利用漢字本身的特點，采取生動形象的方式展現(xiàn)出來，以此調(diào)動學生的興趣，活躍學生的思維，使學生在良好的教學氛圍內(nèi)識字。例如，教授“弄”字，師根據(jù)其是象形字，可出示一小孩雙手捧著一塊玉把玩的圖片，讓學生猜猜圖上畫的內(nèi)容，教師結(jié)合直觀圖適時點撥：“王”當偏旁時指的是玉，“廾”像極了雙手搭在一起的樣子。學生饒有興趣地觀察和聽講，學起“弄”字就更形象直觀了。以這種形式進行識字教學，有助于學生理解和識記漢字的形義，從而提高識字的興趣和能力。另外，在教學中還可設(shè)計“生字早餐”，將教材中的生字寫于黑板上，學生每天走進教室時，就能看到這些生字，提升學生對識字的興趣，經(jīng)過時間的推移，學生會主動地去識記，這種方式有助于提升教學效果。

2.2教給方法，培養(yǎng)自主識字

在識字寫字教學中，教師要采取有效的方法教導學生進行識字，學生掌握了方法后將自主進行識字，從而達到事半功倍的效果。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點進行識字教學。漢字的形符系統(tǒng)就如我們所熟知的部首，即具有統(tǒng)一表意偏旁的合體字，在意義上相同、相近或相關(guān)。以“玉”符系統(tǒng)為例。玉，作偏旁時寫作王，本義為玉石。在教授“珍、玩、琳、球、瓏、玲”等字時，教師引導學生理解這些字的意符是“玉字旁”，皆與玉石有關(guān)。如：“珍”本義為珠玉等寶物，指貴重的東西。“玩”本義為手拿玉反復(fù)觀賞，后來也指拿著其他物觀賞。學生理解了這些字的形義，再加上聲符表示的音，整個字的形音義就容易掌握，這也利于學生自主識字能力的提高。其次，教師可根據(jù)漢字勻稱、方正的特點，進行寫字教學。如：“木”作左邊偏旁時最后一筆變成點；“甬”在上面時，橫折鉤變成橫折，“勇”字為例。再如“珍”字，左窄右寬。生有意識地觀察、學習后，能更準備把握字的結(jié)構(gòu)。如此，有助于提高漢字書寫的質(zhì)量。

2.3反復(fù)重復(fù)，鞏固識字成果

由于識字需要反復(fù)練習才能真正掌握漢字。因此，教師在教學中還要反復(fù)進行復(fù)習，使學生能夠掌握漢字的規(guī)律，牢記漢字的形義，提高識字教學的質(zhì)量。教師在課堂上可以采取有趣的方法進行鞏固。游戲法鞏固是一項有效的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生在游戲當中鞏固所學的漢字，加深漢字的印象。例如，將學生分為人數(shù)相同的小組，以識字比賽的方式鞏固所學的漢字，記得最多、最快的一組獲勝。采取這種方法鞏固所學的漢字，不僅能夠加深對漢字的印象，而且還培養(yǎng)了學生之間的合作意識，讓學生在輕松活躍的環(huán)境中快樂學習。另外，還可以采取語境重現(xiàn)，遷移鞏固的方法。對于一些生字，在教學過程中把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學生進行識別。將課文中的生詞讓學生認讀，使學生記憶其相關(guān)的生字，再將生字進行熟讀。教師還可以創(chuàng)編幾個句子，將所學的生字引入其中，讓學生識記。以豐富的語言文字為基礎(chǔ)，鞏固所學的生字，學生會更容易記憶，以此達到事半功倍的效果。

3.結(jié)語

總而言之，低年級識字寫字是進行寫作、閱讀最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是提升學生的語文素養(yǎng)有著重要部分。為了提升小學低年級識字寫字教學的有效性，教師要認識到識字寫字教學的意義，激發(fā)學生的識字興趣；教給方法，培養(yǎng)自主識字；反復(fù)重復(fù)，鞏固識字成果；將識字與寫作有效的結(jié)合起來。這樣才能使學生更好的學習漢字，從而提升教學的質(zhì)量水平。

【參考文獻】

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