以讀為本返璞歸真

【摘 要】閱讀教學姓“讀”，這是語文本位的回歸。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華就不會自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后在你心里活起來。”因此，在語文教學中應樹立以讀為本的思想，在讀中感悟語言，培養語感，升華情感。

【關鍵詞】語文教學；以讀為本；返璞歸真

閱讀教學姓“讀”，這是語文本位的回歸。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華就不會自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后在你心里活起來。”因此，在語文教學中應樹立以讀為本的思想，在讀中感悟語言，培養語感，升華情感。

一、自讀——感知內容 觸發情感

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”文章不厭百遍讀，記得于永正老師說過：“智慧在寧靜中！”語文課最需要留時間讓學生潛心靜讀。在閱讀教學中，教師要善于激發學生自主讀書的興趣，創設情感體驗的情境，引導學生走近作者心靈，溶入文本情節，在讀中整體感知，受到情感的熏陶。《一個蘋果》是北師大版語文五年級上冊主題單元“水”中的一篇主體課文，本課圍繞一個蘋果展開，記敘了抗美援朝時期，防炮洞里的八位志愿軍戰士，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情。故事發生在戰爭年代，距離學生比較遙遠，在和學生交流完故事發生的背景資料，理清文章的脈絡層次后，我以“戰士們誰最需要這個蘋果？”引導學生走進文本，靜心閱讀，圈點批畫。“自從24日我連出擊開始，只有前天晚上營長給了我一塊兩寸長的蘿卜，我已經幾天沒喝過一口水，喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”佳琪抓住重點詞句“幾天沒喝過一口水”、“煙熏火燎”等重點詞句體會到連長焦渴難忍；佳佳和嘉恒則抓住步話機員小李和通訊員小藍的神態、動作——“嘴唇干得裂了好幾道口子。”“嘴唇干得發紫。”“拿起蘋果張開嘴剛要吃……”讀出了戰士們渴得厲害，干渴正威脅著他們年輕的生命；“不用說一個，就是十個、二十個，我也能一口氣吃完。”這是佳怡的匯報……“明明都想吃，都需要吃，可誰都不吃，這究竟是為什么？”教師又在引語中巧妙設疑，引導學生再次走進文本，體會志愿軍戰士堅強的革命意志，以及相互關心，團結友愛的階級友情。沒有過多的條分縷析，學生在自讀中感知內容，感悟人物，真正實現了教育是學生的教育，課堂是學生的課堂。

二、范讀——感受語言 體會情感

一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀是引導孩子進入文本、感受語言、體會情感的一條捷徑。所以，在文章的啟迪處，審美熏陶處，文句優美處，情感強烈處，教師的范讀是啟迪智慧，點燃情感的課堂點睛之筆。

2008年3月份，筆者有幸參加了在廈門舉行的“相約名師 聚焦課堂”教學觀摩活動，聽取了王崧舟老師的一節課——《慈母情深》。“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”是文中最能表現慈母情懷的一個片段。王老師緊緊抓住文章情感的靈魂，運用細膩、流暢的行腔，采用由慢到快，再由快漸慢的語速，通過朗讀向同學們展現了母親動作的一組慢鏡頭——“背直起來了……轉過身來了……一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”透過老師的范讀，同學們仿佛身臨其境，看到了母親那疲憊的、彎曲的、佝僂的、瘦小的背；看到了母親那干瘦的、枯黃的、沒有光澤的臉，那疲倦的、灰暗的、布滿血絲的眼睛……一次又一次的范讀、引讀、接讀……仿佛一次又一次的慢鏡頭回放。在王老師聲情并茂，娓娓道來的朗讀中，同學們體會、感悟、觸摸到了慈母深情，與作品產生強烈的共鳴，與作者產生情感的交流。

三、品讀——品析語言 領悟情感

葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”課文中有些詞句，往往具有“牽一發動全身”的作用，抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生“咬文嚼字”，進行推敲、揣摩，細細體會，會不斷增強學生的語感。

還是以《慈母情深》這篇文章為例，課堂上王崧舟老師抓住了“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這組快鏡頭。首先通過引讀，引導學生讀出快鏡頭的感覺，然后讓學生分別給每個“立刻”換一個近義詞，學生一下子說出了20幾個近義詞，接著引導學生通過對比讀發現，連用4個“立刻”是有深意的。請看部分學生的發言：學生1：連用4個“立刻”看出母親多么忙碌！多么勞累！學生2：連用4個“立刻”好象這4個動作是在一瞬間完成的。學生3：分別用上不同的詞，感覺這一連串的動作被用刀一刀一刀砍斷了。

四、美讀——深化情感 積累語言

朗讀的最佳境界是美讀。同是喜悅之情，有甜蜜、高興之分，自豪、驕傲之分；同是悲傷，是哽咽難言還是聲淚俱下……葉圣陶先生認為：“美讀得其法，不但了解了作者說了些什么，而且與作者的心靈相通。”他指出了美讀的要旨：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還個委婉……”《送元二使安西》是一首寓情于景的送別詩，一切景語皆情語，在引導學生抓住“朝雨、客舍、柳”等景物讀出了細雨飄飛，臨別贈柳的畫面后，伴著哀怨憂傷的《陽關三疊》，老師通過語言創設情境，一次又一次引導學生披文入情，以聲傳情，在朗讀中升華情感，積累語言。

【參考文獻】

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