返璞歸真，探尋語文教學的本位

【摘 要】面對課程改革的浪潮，教師的角色重心發生了變化。教師用“語文的方式”上好語文課，顯得更加重要。這不僅是停留在語文的內容、人文的層面上，更重要的是語文的形式，即語言的解讀，國學經典的再現，從兒童的視角出發，培養學生學習的興趣。

【關鍵詞】興趣；兒童視角；“語文味”；語文本位

課程改革的浪潮襲來，傳統的教師角色也驟然轉型——由課程的被動實施者轉變為課程的主動建構者，由課堂教學管理者轉變成學生學習的指導者，由裁定學生成績的“法官”轉變為評價學生發展的闡釋者。

面對這樣的轉型，望洋興嘆顯然不是長久之計。我想我們應該站在語文的角度，逐漸培養學生的興趣，以兒童的眼光來審視語文，從孩子可以接受的方式入手來傳授知識。然而，做到了這些還是不夠的，即便說孩子有了足夠的激情，那么如何保證他們學到的是有語文特色的有用的知識呢？這就要看我們的語文教師如何使語文更“語文”點，如何用“語文的方式”，教出純正、濃郁的語文味了。

一、興趣洋溢，叩響語文教學之門

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師教學首先應該引導學生快樂學習，那么這“快樂”從何而來呢？學生在學習中的快樂源泉來自于興趣，因此，興趣的培養顯得尤為重要?！芭d趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機，是學習積極性和自覺性的起點，甚至為人生的發展奠定重要的基礎。

如何來培養學生的興趣呢？小學階段，課堂主人是兒童。教育兒童，應順從兒童喜歡嬉戲的天性，蹲下身子關注兒童的生活和需求，著眼兒童的生命成長。興趣永遠是孩子成長路上最好的老師，我們要循序漸進，從孩子們的興趣入手，幫助他們“學會走路”，并在前進的道路上享受快樂。如在教學北師大版二年級課文《雨后》時，我可以從兒童的角度出發，教學中，先通過多媒體創設夏天大雨過后的情境，然后再喚起學生玩水、踩水的生活體驗，甚至時逢雨季，也可以讓孩子們放肆一回，在雨后的廣場上跑跑跳跳，來感受兄妹倆踩水時的興奮與快樂，體驗與水共樂、與泥共舞的情趣。相信這樣的教學將激起學生的童趣。

二、“語文味”潤色，助力本位教學

當一個老師激發了學生學習語文的興趣，那么接下去自然要上出一堂成功的語文課。而語文最核心、最關鍵的東西是語文的本色，所以我們該回歸語文本色，即“語文味”。

什么是“語文味”呢？在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在于獲取這篇文章所反映的思想感情，是得其意而忘言的，但在語文教學中，我們的目的不僅在語文所負載、傳達的內容，更在語文本身。老師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且表現在引導學生從煉字的角度品位語言，思考這樣的思想感情為什么要用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

1.巧煉字，重體悟。

在《我是什么》一文的教學中，讓學生們明白“水會變來變去”固然重要，可讓孩子們體會課文語言的準確性也不能忽視。如“我在空中漂浮著，碰到冷風，變成水珠落下來，人們就叫我‘雨’。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我‘雹子’。到了冬天，我變成小雪花飄下來，人們又叫我‘雪’?！边@一段的教學中，可以重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了再讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

2.誦讀成章，韻味雋永。

要教出“語文味”，必須對課堂“語文地”思考，按照“語文的方式”來進行教學。首先引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的言語活動來品味語文。葉圣陶先生說過，學習課文第一步應該“通讀課文”，“知道文章之大概”。由此可知，語文課堂不應該是安靜地一味接受，而要改變原有的“獨白”，走向“對話”。所謂的“對話”，即實現人與文本的內在交流。一堂語文課能否出“味”，“味”濃不濃，主要看學生與文本是否發生了交流，這種交流是否深刻、流暢和完整。

我們知道，誦讀是語文課堂主要的方式之一，而“誦讀”不是簡單地一讀了之，而在于把寫在紙上的語言變成活的語氣，在于把原汁原味的氣韻聲調、思想感情傳達出來。比如教學《欲速則不達》時，可引導學生找出描寫景公急的句子，通過關鍵詞“急”、“急得霍地站起來”、“心急如焚”來體會當時的情景，讓學生慢慢玩味，反復地誦讀，從中悟出景公對晏嬰的深厚情感，從而體現出濃厚的語文韻味。

3.慧眼識留白，童心巧創造。

在我們課堂上，我們可以給學生機會，引導學生舉一反三，超越現有的知識，進行創造。當然這樣的方法不勝枚舉。從最簡單的形式說起，平時課堂上教生字，后引導學生組詞、造句，這也是創造，簡單的創造。教學《為了他的尊嚴》時，當講到獨臂乞丐單手搬磚的情景時，我讓學生挖掘文本的留白，想象乞丐搬磚時的心理活動，并把他寫下來。最后再分角色讀。

語文課對人的關注和培養不是空洞的，而是通過學習來實現的。換句話說，語文課必須通過聽說讀寫的能力的訓練達到對人的情感、思想、態度、價值觀的培養，如果沒有了聽說讀寫能力的培養，那語文課就沒有開設的必要。學語文就是為了學習語言，為了能正確理解，運用語言文字；語文教學的根本人物就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽說讀寫能力。

通過這樣的教學，激發了學生學習的興趣，同時通過飽含語文味的教學，讓學生在以后學習語文中產生了最初始的興趣，這樣更能激發學生對語文學習的熱忱，達到現代語文教育的目的。

【參考文獻】

[1]雷玲著.《小學語文名師教學藝術》

[2]薛炳群主編.《小學語文有效教學策略》.山東大學出版社

[3]趙紹軍主編.《小學語文課程教學論》.鄭州大學出版社