小學語文閱讀教學策略

【摘 要】閱讀教學作為小學語文教學中重要的一部分，它是老師教授學生語文的一種重要手段，是學生們汲取語文文化的重要渠道，更是提高學生學習文化知識興趣的一種學習方式，同時還為同學們提高語文素養打下了堅實的基礎。在小學語文教學的課堂上，采取閱讀教學的模式已經成為與新語文教學理念相融合的一種閱讀教學模式。所以，我們要行之有效地發揮閱讀教學的這一重大優勢，提高語文教學水平，增強同學們的文化素養。

【關鍵詞】閱讀教學；策略；有效性

閱讀是我們一個人獲取知識最直接有效的方法。在每個人的小學生涯中，總會有一段時光是在跟著老師閱讀的日子里度過的，走在小學的校園里，我們往往會聽到一些稚嫩聲音在讀著一些瑯瑯上口而又耳熟能詳的文章或者詩句。因此，為了為學生的閱讀能力打下堅實的基礎，我們要從開始接觸學習時就注重閱讀教學，并且在現有的閱讀教學方式中尋求創新，多發展一些有助于學生智力和思維能力的教學模式，幫助學生建立學習語文的興趣，在五彩斑斕的閱讀學習過程中獲取知識，收獲快樂。

1.現階段語文教學模式存在的問題

在現在的語文教學模式中，倡導的是學生自主學習，合作學習，探究學習。隨著知識經濟時代的推進，經濟全球化的發展，社會對于人才的要求也越來越高。所以在教育這一塊上，我們更要堅定不移地推進，而小學教育則是人們接受教育，接受知識的一個開端，而閱讀則成為一個人學習甚至是在以后的人生發展中都起著至關重要作用的一項能力。如果一個人不具備一定的閱讀能力，那么他以后的學習生涯就難以繼續開展；如果一個人沒有一定的閱讀能力，那么他就失去了許多自主獲取知識，開闊視野的能力，甚至對自己的人際交往都會產生一定的阻礙。而現在因為大多數人都提倡學生自主學習，但是之前的教學模式是注重分析文章結構，提取文章的中心思想，理解文章的段落大意等。這樣老師的突然放手和學生們學習的突然脫節，造成了理想與現實產生了一定的差距。我們不得不承認，自主合作探究的學習模式，確實可以讓同學們成為課堂的主人，使得他們的思維在沒有被禁錮束縛之前就有了發散的機會，使得孩子們的創造能力，抽象思維能力都得到了發展。但是這樣一種新型的教學模式也存在有一定的不足，例如，在沒有老師過多的參與和引導下，學生們受年齡和文化水平的影響，學生不能很好地理解知識使得完成課堂任務有了一定的難度，也造成了閱讀教育教學水平低下，在無形中給學生的學習增加了負擔。這種新的教學模式強化了學生自己的自主能力，但是老師的參與變少，則有可能導致老師的專業素養降低，不利于教育事業整體的發展。

1.1創造閱讀情境，提高同學們自主閱讀的興趣

同學們不愿意對自己不了解的文章去了解，去閱讀，究其原因，不外乎是對生僻的字不認識和沒有一種想要閱讀的欲望。而要讓學生們能夠自主地去閱讀，自己去發現閱讀的美好，一方面是要在不斷地學習過程中增加他們的語文知識面，能夠盡可能多的認識字以此減少閱讀的障礙，第二就是要營造一種良好的閱讀情境，讓學生們自己陶醉在這種情境里面，激發起了學生閱讀的興趣就可以讓同學們在一種輕松愉快的氛圍中獲取知識。我們以課文《春天的手》為例。在教學這一課時，我們利用多媒體播放一段關于春天百花齊發，小河潺潺流淌的，各種鳥語花香，森林茂密的視頻并且配上優美的輕音樂，從視覺和聽覺的角度給同學們留下一個深刻的印象，再以“我眼中的春天”為題請同學們踴躍發言，在課堂上營造出一種尋找春天的美好的氛圍，那么再進行《春天的手》這篇文章的教學時，同學們對于課文內容里“大地一片新綠”，“枝頭傳來小鳥的歡叫”這些內容就可以很容易地理解了。

1.2注重語言的積累，學會融會貫通

我們前面說過，同學們平時不注重積累知識，導致他們在閱讀過程中不認識詞或者不理解意思，這樣就會產生一些閱讀障礙。語文學習水平的高低不在于你死記硬背了多少名人金句，也不在于走馬觀花過多少書籍，而在于你實際語言材料的積累和對語感的把握。如果我們只注重理論上的解釋，那么我們看到的只是語言文學魅力中的冰山一角，而且我們也失去了見證整片海洋風景的機會。我們要注重這樣一種閱讀教學的弊端從而調整方法，讓學生不僅要會背誦，更是要理解，并且能夠建立起獨立的完整的語言體系。如在學習《丑小鴨》這一篇文章時，老師可以先給同學們播放《丑小鴨》的動畫片，結束之后讓同學們來充當配音演員，再用錄音機播放范讀課文，通過對字詞句的把握，同學們能夠在口語化的配音中找到語感，從而正確把握文章情境。讓孩子們融入到文章中去，融入到語言文字中去。最后老師再朗讀一遍，并且要求同學們在聽讀的過程中畫出自己不認識的字，讀完之后可以給大家一個自主學習的時間，讓同學們通過利用拼音和與同桌互讀的方式讀準字音，這樣可以鍛煉自主學習和交流學習的能力。最后再讓同學們自由發揮，可以通過自由度、男女生比賽讀。可小組輪流讀的方式來感知語言的魅力。

1.3尊重學生的閱讀個性，幫助他們發散思維

小學生作為思維和年齡都不成熟的一個群體，他們正處于思維能力活躍，想象力豐富的階段。而他們對于一些文章理解的角度和方面更是千奇百怪，層出不窮。而他們的難能可貴也在于他們思維的獨特性。例如，在我們傳統的思維模式中，讀文章一定是要從第一個字第一段落開始讀的，但是有的學生就比較愿意從文章的開頭或者是結尾開始讀。作為老師，在學生不是故意搗亂，違反紀律的情況下，那你不能限制他們的想法。因為每個人都是不同的，所以在面對同一件事物時，各人有不同的看法，我們應該予以尊重。如在《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩通過火柴看到了許許多多平時她想象不到，更觸摸不到的東西，這些是她在最困苦時最愿意得到的東西。同學們在閱讀時會想到自己在擦亮火柴的時候最想看到的是什么呢？這時同學們一定會有自己的答案，很可能會提出自己的想法，那么這時候，老師對于同學的想象也要給予認同，這樣，才能使我們的閱讀教學煥發活力。

2.總結

小學閱讀教學是我們學習語文教育的基礎，我們只有不斷地豐富閱讀教學方式，同時用豐富而又通俗易懂的教學方式讓同學們在平時多多思考和探索閱讀方法，形成自己獨具特色的學習方式，才能讓學生們在和諧融洽的環境中自主學習，自主閱讀，讓閱讀成為伴隨自己一生的利器。

【參考文獻】

[1]李婷婷.小學語文閱讀教學策略初探[J].新課程·小學，2014（1）：185-185

[2]桂華連.建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析[J].教育教學論壇，2013（28）：219-220