關于小學數學“單元知識整理”的實踐與研究

【摘 要】單元知識整理，就是對已學單元的知識進行歸納總結，使所學知識達到系統化、網絡化的學習過程。在進行小學數學單元知識整理時，我們從教學方法入手，總結出“點、理、辯、評”四個“一”的教學策略。

【關鍵詞】單元；整理；以生為本；系統；歸納

在數學教育教學中，知識整理就是通過對已學知識的整理，使所學知識達到系統化、網絡化的學習過程。而單元知識整理是對所學單元的知識進行歸納總結的過程。

小學數學教科書中，每個單元結束后都設有“整理與復習”。它既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”，但卻是整個單元的重要組成部分。本著以生為本的原則，我校數學教師開展了一系列關于單元知識整理的創新實驗課題教學研究。

一、梳理知識，形成知識網絡，使概念結構系統化

任何事物都是由系統構成的，而系統都是有結構、分層次的。小學數學教材也是一個整體，各單元之間聯系緊密，在一定的階段，就要引導學生對概念間作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網。

如進行“約數與倍數”單元知識整理時，該單元概念多，內容比較抽象，知識之間的聯系比較密切，系統性、連貫性強，難度比較大。

1.課前，教師先要對學過的知識進行整理，做到心中有數。單元知識整理課的前一天，可帶領學生看書，說一說本單元分幾部分？哪幾部分？每一部分有哪些知識點？舉例說明。本單元的重點、學習的難點是什么？引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。

2.堂上交流，進一步完善自己對知識的把握和理解情況。

先在小組內交流、補充，這一環節大約用五分鐘時間，然后，找小組上臺交流。臺上的學生通過講解，可以對整理的知識思路更清晰，起到進一步理解和鞏固的作用；臺下的學生可及時對所講內容提出補充意見或質疑。讓學生互動的同時，教師及時將學生達成一致意見后的內容簡要板書到黑板上，如果學生偏離了重點內容，要及時起好引導和調控作用。

二、鼓勵學生質疑問難，互助評價，開展爭辯

在單元知識整理課教學中，教師只是學生的組織者、指導者、促進者；要保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。

又如“約數與倍數單元知識整理”，各組可能有不同的整理方式，只要抓住了概念的聯系，并能作出合理的解釋，都可以。解答質疑時，結合具體的事例進行，這樣把抽象的東西變為形象、具體的東西，有利于學生理解，從而培養學生靈活、全面解決實際問題的能力。

三、注意揭示規律，獲得新鮮見解

在知識整理中通過歸納學生帶來的不同例子，引導學生總結出數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通。

四、給學生充分消化和比較的時間

一個完整的知識呈現在學生面前后，一定要留出一定的時間讓他們用自己的語言或表達方式說一說，找出自己整理的與大家一起整理的知識的相同與不同之處，從而彌補今后整理知識時的不足，提高學生比較概括總結整理的能力。

五、利用學生資源進行單元知識的訓練

單元知識整理中，需要從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。我們在教學中充分利用學生資源，通過讓學生展示例子，提錯例或難題的方式，進行自主互動地知識整理練習。

單元知識整理是整個數學教學中的重點和難點。而“知識整理課難教”又是廣大數學教師的共同心聲。在進行小學數學單元知識整理時，我們從教學方法入手，總結出：“點、理、辯、評”四個“一”的教學策略。

一、抓住一個“點”，喚醒學生記憶。

“點”就是知識要點。單元知識整理前，教師要有意識地引導學生抓住這些知識要點進行回憶，組織學生充分地討論或口述，將過去所學過的舊知識不斷提取和再現，以利于學生系統地整理知識。

二、注意一個“理”，優化學生記憶。

“理”就是對知識的整理。教師幫助學生根據回憶對知識要點進行初步疏理后，就可放手讓學生將已學過的知識自主進行條理化、系統化，構建適合自己學習的知識網絡。

三、突出一個“辯”，拓寬學生記憶。

通過質疑，解難，使學生通過“辯”完成“練”的效果。學生通過互相間提問解答難題，不斷受到啟發，提高學生的解題技能；也讓不論是提問或是解答的孩子都能在分享過程中得到一份成功的喜悅，為學生的評價提供豐富的資源。

四、關注一個“評”，讓學生體驗快樂。

“評”就是對學生展示的成果進行評價。它能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。

總之，“單元知識整理”課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機，教師必須充分運用。尤其在知識整理時，教師應重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識完美地融為一體，達到構建學生良好認知結構的目的，從而有效提高學生的數學能力。

【參考文獻】

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