關于數學問題能力培養的幾點思考

【摘 要】學生具有良好的數學思維品質，就能扎實地學好數學知識，靈活運用所學知識解決實際問題。培養學生提問題的良好品質，是小學數學教學過程的一項重要任務，也是我們教師應該認真研究的課題。

【關鍵詞】敢問；勤問；善

數學問題興奮點的觸及，能引起對已有數學知識、生活經驗的注意，使學生的思維活動有了豐富的現實基礎；能夠自主地選擇問題的解決辦法；并能在一定程度上解決問題或發現不能解決問題的原因；能讓學生成為“問”的主體，體現“讓學生自主探索、成為學習主人”這一新課標理念。數學問題能力的培養可促使學生去發現問題、解決問題，直至發現探究知識的奧秘。

一、營造氛圍，讓學生敢問

提出新的問題，不僅需要有卓越的見識，還要有足夠的勇氣，敢于承擔一定的風險。所以我們不僅要培養學生分析問題和解決的能力，更需要培養嚳發現問題、提出問題的能力及興趣。緣何學生問題的積極性隨著年級的增加而降低呢，因學生平時回答不了或回答錯了時，常受批評、冷眼或少有機會。只有老師要努力創設一個寬松、和諧、民主、愉快的課堂環境，改變傳統的“師道尊嚴”、“長者優位”的觀念，樹立以人為本的理念，以一個引導者、合作者的身份參與學生學習探究活動。教師要始終保持一種平和的心態，不輕易動怒，面帶微笑，在遇到難題時以商量的口吻引導啟發學生，在學生經歷失敗時應及時給予鼓勵，在學生獲得成功時也要適當的給予表揚。特別是膽小、動手能力差、自卑感強的學生要施予更多的愛心，使他們克服心理壓力、品償成功的樂趣，激發他們的學習探究興趣。從而讓學生有話要說、有話敢說，在老師和同學面前敢于說出自己的疑問，講出自己的觀點和看法，在輕松愉快的氣氛中培養問題意識。

鼓勵學生大膽提問，釋放學生的智慧，應把問題的主動權還給學生。教師應改變問題處理方式，讓學生跳出教師事先預設的理想答案圈。因為老師的問題常常都有一個標準答案，學生揣摩不出勤問老師的標準答案是什么，所以就不敢貿然回答。教師應更多關心學生怎么看問題，怎么想問題，而不是學生怎么看老師的問題和答案是什么。要充分尊重學生的想法和問題，克服已經習慣接受老師的答案心理，敢于向老師的答案提出挑戰，建立自信。鼓勵學生大膽提問，要搭建有效載體，讓學生問有機會。如分組討論、代表小組發言、師生探討、互相提問等。

二、創設機會，促學生勤問

學生好奇心強、喜歡幻想、思維能力處在快速發展的階段，此時正是培養們問題能力時機。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。教學中要克服課堂上只有老師的問題，沒有學生的問題；教師勤問，而學生不問等現象。老師往往滿足于學生沒有問題，課上、課后常常問學生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”感到學生確實沒有問題了，學生真的學會了。提問題不僅是教師的權利，更是學生的權利。要改變“一言堂”現象，教師應創造條件讓學生多問，鼓勵學生爭論和發問，讓學生無論遇到任何問題都要問個水落石出。教師要經常問“有問題？請你提問”而不問，誰和他的案一樣，同意嗎？鼓勵學生互問，要求問題先在小組學習時提出、解決，增加學生問題提出和嘗試成功喜悅的機會。要求學生自問，在學習中經常問為什么、是什么、會怎么樣等等。要創設情境誘引學生積極質疑問難，如創設應用性、趣味性、開放性、直觀性等問題情境。從而促進學生養成勤問的習慣。

三、方法引導，使學生善問

“我能問”的自信心得到激發和強化，給學生提供自我思考、自我探討、自我創新、自我表現的機會和積極的情感體驗。要保護和發展學生的創造性，就要發展學生能力，讓學生懂得在哪兒的疑點，教給學生尋找問題的方法。

問在新舊結合點。數學新舊知識之間有密切的聯系，在新舊知識的銜接處設疑置難，在“生長點”上巧妙設問，將主要問題的主要方面提示給學生，為學生探索新知鋪路，讓他們在緊張的思維活動中，細細品味知識。例如，教學不數的性質時，首先出示2分米=20厘米=200毫米，然后設計以下問題：上面三個相等嗎？但它們的單位不同，你能把它們寫成用米作單位來表示嗎？通過畫龍點睛的設問，引起學生認識上的沖突，使學生盡快觸及新舊知識的關鍵部分，在學習新知識時產生頓悟，促使新知的形成，讓學生了解利用舊知的方法。

問在規律提示中。傳統教學，讓問題為解決學科知識服務，學之前，用某個問題作為知識導入的引子，一旦完成引入作用，問題就扔在一旁；教學過程之間的關系松散、零碎，繁雜面無前后聯系；所提問題，缺乏生活基礎。久而久之，學生形成了一個習慣于，要我學我就學，不想為什么要學。學習活動圍繞問題面展開，問題設置要為了課程目標的完成。

問在動手操作中。動手操作能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題，活躍思維，增長知識，發展能力。成功的教師往往會創設出新的問題供學生進行更深入的學習，引導學生主動將學習延伸拓展，使學生在主動的學習中學會搜集信息、利用信息、研究和解決問題。如學生學習了物體體積的計算公式之后，能完成套用體積計算公式解答題目，不能算是掌握了物體的體積計算，這樣的問題仍然是純而又純的數學題目，而不是現實的問題。為此，我出示了一個土豆，請同學們計算一下它的體積。面對這不符合長方體、正方體、圓柱體等形體特征的物體，如何計算它的體積呢？因勢利導，讓學生動手操作解決問題：有的把它切成1立方厘米的小塊，再求體積；有的把它放入裝有水的杯子中，看到水位上升的高度，求出體積，等等。這既有利于學生知識的增長，又播下了探究的種子。

【參考文獻】

[1]小學數學課程標準

[2]芮阿琴.例談小學生良好數學思維品質的培養[J].小學數學參考，2008（7-8）