個性化作業在小學數學實施過程中的困境與突圍

【摘 要】隨著素質教育的不斷深入，那些千篇一律的應試型作業已經成為束縛學生個性發展的重要因素，因此根據學生的個性化需求設計豐富多樣的作業形式和作業內容，以培養學生的創新意識已經成為當前教育工作者面對的重要課題，因此本文以小學數學的作業設計為例，探究當前個性化作業在小學數學實施過程中所面臨的困境，并針對其中的問題提出幾點建議，以期為提高小學數學的教育質量有所助益。

【關鍵詞】小學數學；個性化作業；困境；突圍

引言

在新課程改革的背景下，小學數學課程標準向教師提出了新的要求，即教師在教學實踐中應尊重并關注學生的個性化差異，以提高學生自主學習能力。而作業的布置既是教學實踐的重要環節，也是教師檢驗學生學習情況的主要手段，因此在作業實施與管理的過程中突出差異性，以保證學生的個性化發展是小學數學教師踐行新課程標準的重要途徑，但是個性化作業在實際教學實踐中的實施情況并不盡如人意，其中存在的一些問題仍需要我們進行深入的分析。

一、個性化作業在小學數學實施過程中的困境

小學數學個性化作業在實施過程中所面臨的困境主要體現在以下幾個方面：（一）應試教育的壓力下，作業內容過于繁雜，雖然素質教育已經推行了十幾年了，但是以“分數定成敗”的教育局面還沒有實現根本性的突破，因此一些數學教師在教學中，生怕學生因對知識點的理解不透徹而影響成績，于是不斷地增加學生的作業負擔，甚至對學生進行題海訓練，從而使學生的個性被淹沒在繁雜、大量的作業之中；（二）個性化作業存在重形式，輕內容的現象，個性化作業在落實之初，一些教師還可以將數學教學中一些重點內容與實際生活以及學生的個體差異相結合，同時起到了激發學生課堂參與積極性，提高了作業完成率的效果，但是隨著時間的推移，由于一些教師對于個性化教學理念存在理解上的偏差，導致其逐漸忽視了個性化作業的本質，只將其作為創新教學的一種形式，而作業的內容也再次回到了以習題訓練為主的老路上去；（三）作業設計的盲目性，一些教師由于對學生的基本情況摸不清，導致其在作業布置中缺乏一定的目的性，如每一個題目的設計目標不明確，不同的學生都需要哪些形式的作業訓練不清楚，而這種沒有目的的作業設計不僅抓不住學生的基本需求，更是阻礙了學生的個性化發展。

二、如何實現個性化作業在小學數學教學中的突圍

1.創新作業形式

為適應不同學生的發展特點，教師應不斷創新作業形式，以滿足不同學生對作業的個性化需求，例如教師可以根據學生的生活經驗設計情景作業，以激發學生探索生活知識、解決生活問題的數學應用能力，以“時分秒的認識”為例，在傳統作業設計中，根據教學目標，教師經常會布置一些時間單位轉換的題目，但是在引入情境作業后，教師可以以“我的一天”為教學題目，讓學生自行創設作業情景，并將自己一天中起床、吃飯、上學、做作業等幾個關鍵的時間點記錄下來，然后再計算每一項活動所用的時間，這樣通過學生對自己日常活動時間的記錄，不僅可以鞏固所學知識，也可以增強學生的時間觀念。

2.優化作業設計

個性化作業在設計過程中既可以由教師設計，也可以有學生設計。教師進行作業設計時，首先要對學生進行充分的了解，同時明確作業設計的目的性，如教師可以根據不同學生的學習能力布置不同難度的作業，以實現鞏固知識目的的同時，也能夠達到增強學生學習信心的目的；當然除了教師設計作業以外，學生也可以自行設計作業，即每一個學生可以根據自己對知識的理解創設作業題目，然后自行解答，而教師通過對作業的點評，在鼓勵學生不斷創新作業形式的同時，也及時指出其作業設計中的不足，以幫助學生提高自我檢驗的能力。

3.注重作業批改

在新課程改革的要求下，教師應該注重作業批改的作用，并不斷探索新的批改形式，例如教師不僅要注重學生的作業完成情況，更要注重作業中反映出來的情感、態度、價值觀方面的問題；教師可以通過面批、面該的方式及時了解學生的思維動態，并讓學生在教師耐心的指導中勇于面對作業中的錯誤；除此之外教師還可以豐富作業批改主體，即通過學生互批的方式提高學生的自我反思、自我矯正的能力。

4.強化作業輔導

作業批改后，教師要針對個別作業有困難或錯誤率較高的的學生進行個性化的輔導，而輔導方式也可以呈現多樣化，例如教師可以通過單獨指導，為學生設計不同的問題解決方案；除此之外，教師還可以通過將學生組成輔導小組的形式，讓那些學習能力較強的學生去輔導作業完成情況不佳的學生，以實現共同提高。

三、結論

總之，個性化作業是提高學生自主學習能力，改善小學數學教學質量的有效途徑，但是其在實施操作過程中仍存在諸多困難，因此小學數學教師應該在正視這些問題的基礎上，充分尊重學生的個體差異，并根據學生的學習實際以及學習需求進行作業設計與管理，從而保證讓學生在輕松、自由的作業管理氛圍中，實現個性化發展。

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