開發教材應全而透利用教材要適而活

教材：蘇教版第四冊《認識方向》第44頁“想想做做”第2題（是新授試一試后的當堂訓練內容）

下面是青山鄉水果種植的分布情況示意圖：

桃園在水庫的（ ）面，水庫的西南面是（ ）園。

提示：你還能提出哪些問題？

教參：教學參考書給出的教學建議是分三個層次教學：

首先以水庫為參照物，用“（ ）在（ ）的（ ）面”和“（ ）的（ ）面是（ ）”的句式練習；

其次再選定另外一個水果園作為參照物，引導學生練習；

最后，引導學生提出其它的問題，進行確定方位的練習。

課堂：在最近的一次賽課活動中，本人有幸聽到了三位教師對本教材不同的處理場景：

教師A：（多媒體+分組合作）

導語。先出示水庫，說明水庫旁有多種果園，告知學生8種果園分別在水庫的什么位置，然后組織學生分組討論，在下發的白紙（已經有水庫圖標）的相應位置上畫出這8種水果，用文字標明這8種果園在水庫的什么方向，教師巡視幫助，接著多媒體出示正確答案，學生核對。最后，教師帶著學生看著多媒體中的形象圖更換其中一個果園為中心說說其他果園在什么位置。

教師B：（多媒體+游戲）

導語。先出示水庫，說明水庫旁有多種果園，告知學生8種果園分別在水庫的什么位置，多媒體也相應由水庫……到其他逐步展現9個地方。然后組織學生從中選一種自己最喜歡吃的水果，找準自己愛吃的水果在水庫的什么方向。接著指名學生甲：“告訴大家，你愛吃的水果在水庫的哪邊？”讓其余學生根據此提示猜一猜：“他愛吃的是什么”，并且讓出題的學生評價猜想的學生是否正確，再接著就進行分組類推這樣的說猜活動。然后，提示學生：你還可以以什么為中心，說出你愛吃水果的位置，讓同學可以很快猜中。你還可以怎樣說出你愛吃水果的位置，讓同學不容易確定你愛吃的是什么水果。最后集體交流。

教師C：（多媒體+活動）

導語。先出示水庫，說明水庫旁有多種果園，用文字告知學生8個果園分別在水庫的什么位置。接著，讓學生操作電腦，用鼠標將所屬的水果移到與水庫相對應的位置上。然后，回到現實生活中，組織學生活動：把學生分成9人小組，一人扮水庫（讓其面南背北站立），其余8個學生各扮一種水果園，根據出示各種水果園的位置啟示語句，尋找自己的位置站定。最后，重新選擇學生扮演水庫并移動到別處（不是原來扮演水庫學生的站立位置）換個別的方向（不是面南背北站定），并假說他現在也是西南背北，讓其他扮水果園的學生重新尋找正確位置站，集體評議小結。

概述：此教材內容是新授部分后面想想做做的一道訓練題，對于二年級學生來說，讓其獨立去完成書中的習題要求，顯然會浪費教育資源，因此從這三個典型片斷來講，教師做到組織、引導、服務，提高教材的功效，是執教二年級數學所應該的和必須的。

綜觀這三位教師，都做到了一點，即：在開發運用教材中現成的教學內容時，能夠用新課標理念去指導這次教學，沒有死板地學教材，而是運用教材。同時，他們均帶領學生通過對此題的開發與訓練，較好地鞏固了知識，提高了能力，豐富了情感。

細觀這每一位教師的教學片斷，我們又不難發現，每位教師在開發利用這些教材時均有獨特的個性。例如：教師A在教學時更偏重合作學習，教師B在教學時更注重學習興趣的培養，教師C在教學時更偏重實踐能力的培養。

反思：

1.教材的開發應“全”。課堂中的每一個教學內容、每一個教學環節，在一定程度上來說沒有主次之分，都是機器上一個螺絲釘，我們教師在進行教學時，眼睛不應只關注所謂的“新授”部分，而不關注其他部分，事實證明，練習與新知沒有分離的時刻，在新授時，有學生嘗試的時候，在練習時，學生仍會有新發展，新提高。因此教師必須重視對整個課堂教學內容的開發，當然包含對課堂練習內容的開發，此謂全。

2.教材的開發應“透”。就某個練習的設計而言，我們可以仿照克隆實驗的基礎條件“全息技術”，全面分析練習內容，挖掘其中的可利用教學資源，讓其具備多種功能，照顧多種學生發展的多種需要。例如：就上所舉例的內容，我們可以在鞏固方位知識的同時，既培養學生的創新精神，又培養學生的實踐能力；既可以培養學生的主體意識，又可以培養學生的良好學習情感等。

3.教材的運用要“適”。從上面三位教師的執教來看，他們并沒有在運用教材時想對學生面面俱到，在運用時，已經跳出了“全”和“透”，緊扣了“適”字，一是，使教材運用適合學生學情的發展，二是，使教材運用適合課堂教學這個特定的場所。因為，我們必須明確，如果把習題都開發到“萬能題”，那教學時間是不可保證的？如果面對同一習題，細細作究時，學生早已厭煩，學生永遠是喜歡新鮮的教學內容。

4.教材的運用要“活”。我們不能使一朵花五彩繽紛，但是我們卻可以使花兒千姿百態，這與開發利用一道道習題是同樣的道理，深入開發后科學地從不同的側重點運用它，它們最終將促進學生的多項素質的發展。上面三位教師的執教結果也證實了這一點。這里強調“活”——提請教師要注意除了課前有教師的開發與計劃，還要允許學生課內的即時開發與利用，教師要善于利用練習生成即時的課堂教學資源。

教材開發的全而透，是教師備好課的衡量標準，教材運用的適而活是教師上好課的評價依據，其中，前者是后者的條件。所以簡言之，教材的開發與利用是“見機行事”式的“厚積和薄發”。