在生物學(xué)課堂中踐行“學(xué)教相長(zhǎng)”的行動(dòng)研究

【摘 要】教師應(yīng)為學(xué)而教，創(chuàng)新設(shè)計(jì)生物學(xué)課堂試驗(yàn)，促進(jìn)交流互動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將學(xué)生的學(xué)程和教師的引領(lǐng)融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的雙贏。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教相長(zhǎng)；教學(xué)；行動(dòng)

隨著課程改革的推進(jìn)，調(diào)整學(xué)與教的關(guān)系已成為教學(xué)行動(dòng)的研究熱點(diǎn)。教師比以往更加關(guān)注與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，重視學(xué)情、并以此優(yōu)化教學(xué)措施。正如偉大教育家陶行知的觀點(diǎn)，“在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。”只有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，才能高效組織各種教學(xué)媒體、圖文資料、實(shí)體素材等，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的全面提升。

陶行知曾經(jīng)說過，“學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。”作為學(xué)科專任教師，充分體會(huì)陶先生關(guān)于學(xué)與教關(guān)系的深刻見解，才能將學(xué)生的學(xué)程和教師的引領(lǐng)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教相長(zhǎng)”。應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)行動(dòng)之中，教師需要革新教學(xué)理念，突破講授主導(dǎo)學(xué)習(xí)的局限。放手讓學(xué)生自主梳理各種生物學(xué)結(jié)構(gòu)、流程和規(guī)律，通過生活問題啟發(fā)學(xué)生合作研究，利用師生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生思維交流，借助反饋、反思來調(diào)整教師的教學(xué)風(fēng)格。尤其是面對(duì)與學(xué)生息息相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師可以分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采用互助提問、小組學(xué)習(xí)預(yù)案等多種教學(xué)策略，為學(xué)而教、促進(jìn)學(xué)與教的雙贏。

一、“學(xué)教相長(zhǎng)”，創(chuàng)新設(shè)計(jì)生物學(xué)課堂試驗(yàn)

教學(xué)的本真在于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，方能真正提高教學(xué)效果。而在高中生物學(xué)中，涉及很多的實(shí)驗(yàn)制作，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)常識(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)，教師不只是在課堂中教授實(shí)驗(yàn)理論，更加要讓學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)，通過動(dòng)手實(shí)踐，掌握測(cè)試要點(diǎn)。

例如高中生物選修三課本中“果酒和果醋的制作”專題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活之所見，討論米酒的釀制過程，分析酵母菌的代謝類型。接著提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)釀制葡萄酒的步驟和觀察指標(biāo)，再比較教師提供的備選實(shí)驗(yàn)儀器，改良并設(shè)計(jì)出獨(dú)特的釀酒、釀醋裝置，進(jìn)行課堂試驗(yàn)，最終總結(jié)酒精發(fā)酵和醋酸發(fā)酵的異同點(diǎn)。專題學(xué)習(xí)中，教師始終以實(shí)驗(yàn)操作促進(jìn)知識(shí)解析，針對(duì)已有生活常識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，并完成實(shí)驗(yàn)探究。

二、交流互助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件理論，“教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。”教學(xué)就需要為學(xué)生主體創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂各環(huán)節(jié)提供教學(xué)助動(dòng)，幫助學(xué)生搜索已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，習(xí)得新的知識(shí)技能。而對(duì)于周圍的生物特點(diǎn)，學(xué)生早已有直觀獨(dú)特的切身體驗(yàn)，只要能充分交流，就能反映生物原貌、深度剖析生理規(guī)律。生物學(xué)問題為學(xué)生提供了廣泛合作的探究議項(xiàng)，成為了學(xué)與教互促的天然互動(dòng)平臺(tái)。

生物學(xué)教師可以瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們圍繞生活必備常識(shí)展開合作助學(xué)。就如“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性”一節(jié)中，教師完全可以退出一言堂的講壇，把課堂話語權(quán)交給學(xué)生。圍繞“外源基因”導(dǎo)入特定生物以后的安全問題，由學(xué)習(xí)小組選擇不同的視角，如生物學(xué)家、營(yíng)養(yǎng)師、消費(fèi)者、政府官員等等，展開公眾事務(wù)的辯論。教師可以根據(jù)各組的論點(diǎn)、論據(jù)，適時(shí)提出食物安全、環(huán)境安全等方面的后續(xù)解析論題，將課堂研究向深度、廣度引導(dǎo)。

三、反饋調(diào)整，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教育技術(shù)飛速發(fā)展，新的教學(xué)理念和手段不斷涌現(xiàn)，然而應(yīng)用于一線教學(xué)行動(dòng)的適契性問題往往被忽視。對(duì)于教學(xué)的行動(dòng)研究者來說，首要問題是分析所處學(xué)校的特色、生源特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等核心問題，準(zhǔn)確定位、及時(shí)反饋、適度調(diào)整自己的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)，重點(diǎn)反映于引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過情境引入、數(shù)據(jù)解析、問題提升、反饋總結(jié)、結(jié)論匯報(bào)等引導(dǎo)手段及時(shí)調(diào)整學(xué)生的自主學(xué)程。例如在高中生物選修三中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”，因?yàn)閮?nèi)容新、醫(yī)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，教師可以觀察班級(jí)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，集中展示雜交過程和體內(nèi)外制備的動(dòng)態(tài)流程，用模塊問題錨定，并調(diào)整課堂議題的焦點(diǎn)。分別提出問題，動(dòng)植物細(xì)胞雜交的原理相同嗎？區(qū)別在哪里？引導(dǎo)學(xué)生比較不同細(xì)胞工程中的應(yīng)用區(qū)別。提問：制備中兩次篩選目的是什么？單克隆抗體具有什么樣的特點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生，分析單克隆抗體突破傳統(tǒng)制備技術(shù)的優(yōu)

點(diǎn)。最后，全班列表比較臨床醫(yī)療的應(yīng)用范疇，討論癌癥治療中生物導(dǎo)彈的應(yīng)用。

四、學(xué)為中心，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案

多元智力理論認(rèn)為智力有多方面組分，這進(jìn)一步支持了學(xué)為中心的評(píng)價(jià)體系。在課改新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)量表應(yīng)充分反映學(xué)程，多方面、綜合化地全面評(píng)價(jià)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中的語言、數(shù)理分析等各種表現(xiàn)，多角度評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的協(xié)調(diào)、對(duì)話、傾聽、觀察、匯總環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)方案時(shí)，抱有開放的課堂觀察視角，兼顧學(xué)生和教師的不同觀點(diǎn)，深層次評(píng)價(jià)教學(xué)的得失。

立足學(xué)生的角度看課堂，這和以往的評(píng)價(jià)方案大有區(qū)別，能真實(shí)反映教學(xué)效率，也能為教師的教學(xué)反思提供客觀依據(jù)。例如“生態(tài)工程”這一專題，教材涉及多種系統(tǒng)工程學(xué)原理，教師中可以提供貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生態(tài)體系素材，讓學(xué)生學(xué)以致用，用適合的原理分析不同的生態(tài)系統(tǒng)，得出生態(tài)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展的具體方案。及時(shí)分發(fā)課堂反饋評(píng)價(jià)表，匯總學(xué)生對(duì)于生態(tài)工程知識(shí)的多元化理解，分析繼續(xù)探究的點(diǎn)撥要素，在工程實(shí)例和習(xí)題訓(xùn)練中不斷完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師雙方的受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]Robert Mills Gagne，皮連生譯.《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版