巧妙創設課堂情趣，調動學生非智力因素提高數學課堂教學效果

【摘 要】職高學生的特點是：數學基礎差，對學習數學的興趣不足。甚至有的學生由于上了職高產生了一種自卑、厭學、恐懼等心理。應當在教學過程中，審時度勢，精心設計良好的課堂情趣，把學生從苦學的深淵帶到快樂的天堂，則教學效果會事半功倍，教學質量會大幅度提高。

【關鍵詞】職業中專；數學；課堂情趣；非智力因素

引言

數學是一門自然科學，它不僅具有嚴謹的科學性和邏輯性，而且還具有高度的抽象性。要學好數學，除了要求學生具有一定的羅輯思維能力，空間想象能力，正確迅速的運算能力外，正確的學習動機，濃厚的學習興趣，熱烈的情感和堅強的意志及獨立思維的性格，是中學生學好數學的心理因素和必要的內在前提。

職高學生的特點是：數學基礎差，對學習數學的興趣不足。甚至有的學生由于上了職高產生了一種自卑、厭學、恐懼等心理。因此如何設計數學教學的課堂情趣，喚起學生學習數學的興趣和熱情，提高數學課堂效果，是作為一名職高數學教師應該研究和研討的課題。下面就我在教學中積累的經驗和具體做法談一談自己的體會。

1.創設懸念，激發學生的好奇心

懸念產生于學生急于解決問題，但用自己已有的知識和經驗卻無法解決問題的時候。懸念的產生可以激發學生學習的動機和興趣。懸念設置于數學課的開頭，可以激發學生的求知欲，使學生產生非知不可的強烈要求。懸念設置于課尾，則有欲知后事如何，且聽下回分解的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發學生繼續學好數學的熱情。

2.創設故事情境

職高的學生由于基礎知識差，因此對學習數學的信心和興趣不足，但是他們對小說、故事、名人軼事卻津津樂道，興趣很濃，針對這種情況教師應該根據教材的內容，適當選取一些與本書知識相關的一些名人奇事，或者自編一些故事，這樣引起學習的無意注意和學習興趣等非智力因素。由于學習的好奇心，會激發學生對學習本節課數學知識的興趣，使他們逐步產生對學好數學的愿望和信心。

如我在講“等差數列前n項和公式”時，講述了一個德國數學家高斯小時候的故事：有一次，老師讓同學們算出從1到100的所有自然數的和，老師的題目剛出完，高斯只思索了片刻，便算出了結果。而別的同學在1+2+3……忙的不亦樂乎，好久沒算出結果。那么高斯怎么很快地算出它的結果呢？之后老師告訴學生，同學們本節課的學習之后，你們也能像數學家高斯一樣很快說出這類問題的結果。這時點明本節課題。通過這個故事即激發學生的學習興趣，同時又給出了求等差數列前n項和的方法和思路，真可謂是事半功倍，一舉兩得。

3.創設幽默情境

幽默是教學的最好佐料佳品，教師講課生動有趣，幽默詼諧，使學生不時發出會心的微笑，使學生親其師信其道。

講集合與邏輯運算用語時，學生在學習蘊含關系若p則q的真假時，在真值表中若p假，q假時則p=>q為真，學生對此感到不理解面有疑色。針對這種情況，我給學生舉了這樣一個例子：指定班級的一名同學說“如果你是世界冠軍，那么我就是中央主席。”這句話一出口，引起同學們一陣大笑，進而我分析出：“你是世界冠軍”是一個假命題，“我是中央主席”這也是一個假命題，但這句話“若p=>q”是千真萬確的，同時這個幽默詼諧的例子，學生對“若p=>q”在真值表中，p假，q假時，p=>q為真的意義有了深刻的理解。這時同學們面目的疑色，早已消失的無影無蹤了。

4.設計實物模型，創造直觀情境

實物模型的特點是直觀和形象。從生活的直觀到抽象思維，是人們認識事物的基本過程。教師通過展示實物模型，或演示直觀模型讓學生們注意觀察，由于學生的好奇心里，會使學生有意識或無意識地注視到教師所展示或演示的實物和模型，這樣既能引起學生的無意注意，同時又能激發學生對學好本節課內容的信心，通過學生的觀察和思考，會使學生學習情緒高漲，尤其是在立體幾何中，可以利用的實物模型更為多見。

如在講橢圓定義時我設計如下過程：讓學生取一根定長的細繩，把它的兩端固定在同一個平面內的Fl、F2兩點，使繩長大于|Fl F2|。用鉛筆把繩子拉緊，筆尖在M上移動，讓學生觀察所畫出的圖形是什么？點M的運動規律是什么？通過學生動手和觀察不難發現點M在運動過程中始終保持著|MFl |

+|M F2|是一個常數。通過這一實驗的展示，既培養了學生的操作能力，觀察問題發現問題的能力，又激起了學生的強烈興趣，加深了對橢圓定義的深刻理解。

5.創設欣喜優美的教學情趣

欣喜產生于因困難造成悲觀，由繁瑣造成煩惱之處，這時教師若能指點迷津，學生會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意境。例如：已知關于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個實根，求實數a的范圍。解此題時，通常把x當成主元，求出x，再對a進行討論，但此路很不容易走通，因為這是一個關于x的一元三次方程，而一元三次方程的求根公式和一般解法我們沒有學習，這時教師稍加點化：方程中含有兩個變量x和a，把x當做主元不能解決問題，為什么？因為是關于x的三次方程不能解決問題，那么為什么不反客為主，把a當做主元變量，x當做系數呢？正所謂一句話點醒夢中人。學生們茅塞頓開解題思路豁然開朗，輕而易舉地得出如下巧妙解法。

總之，我們應當在教學過程中，審時度勢，精心創設良好的課堂情趣，把學生從苦學的深淵帶到快樂的天堂，則教學效果會事半功倍，教學質量會大幅度提高。