課型雖微 作用卻大

【摘 要】微課的出現為教學理念的變革提供了新的契機，如何在小學英語教學中充分發揮微課的作用成為當前小學英語教學亟待解決的問題。文章將結合教學經驗，從學生自主學習、教師課堂教學兩個方面深入剖析微課在小學英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】微課；小學英語教學；自主學習；課堂教學

小學英語的教學目的在于使學生學會在具體的情景中運用英語聽、說、讀、寫，培養學生學習英語的熱情，提高學生自主學習英語的能力和創造性使用英語的能力。可以看出，情景應用在小學生學習英語中發揮著重要的作用。傳統教學下的情景應用多處于靜止的狀態，小學生對知識的理解又是有限的，這樣就不利于學生更好的體會英語學習過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現給小學英語教學注入了新鮮血液，成為學生自主學習和教師提高課堂教學效率的有效工具。那么，如何將微課充分應用于具體的小學英語課堂教學中則是當下教育工作者所要思考的問題。筆者將結合自身教學經驗，從學生自主學習和教師課堂教學兩個方面深入探討如何充分發揮微課的作用。

一、充分發揮微課在小學生課前、課后自主英語學習中的作用

（一）選擇恰當的微課用于課前預習

課前預習需要抓住學生的眼球，將枯燥、難懂的英文對話或者英文句型以生動的形式呈現于微課當中。以“be going to”句型的學習為例，課前預習的微課內容可以通過生動的故事介紹的方式呈現。比如，將小人比作“be going to”句型，開篇以“Hello ，I’m be going to…”簡單對句型的構造進行介紹。也可以通過情景對話的模式挑戰學生對于該句型的理解，激發學生學習該知識的興趣。此外，要選擇時間較短的微課作為預習工具。因為教學內容本身屬于新知識，并且小學生注意力集中的時間較短，如果選擇較長時間的微課則會影響課前預習的效果，甚至會使學生對該新知識產生厭煩的心理。相關調查報告顯示，英語課前預習的微課多以三到五分鐘為宜。即，只要能使學生對新知識有一個大概的了解即可。比如，對于“What’s the matter？”短語的課前學習，只需要很短的時間就該短語進行介紹，配上簡單的英文歌曲或者情景對話即可。

（二）科學設置微課內容，鞏固課堂英語知識

課后鞏固對于學生理解課堂教學難點，熟練掌握知識點有著重要的作用。經過了課前預習以及課上講解，學生對于某個英語句型、短語等已經有了一定的理解。那么，課后的微課內容設置就需要以鞏固知識、激發興趣為主。仍舊以“be going to”句型的學習為例，可以以闖關的形式幫助學生回顧和理解課堂知識點。比如，以“The rabbit wants to go home， please finish the task， then help the rabbit go home.”為闖關游戲的背景，每一關是由“be going to”句型的相關知識點構成，由易到難。最后幾關可以設置一些較難的題目，激發學生自主探索，深入學習。游戲的形式要是豐富的，而不是將練習冊上的內容搬到微課中。

（三）采取輔助措施，充分發揮微課在課前、課后學習中的效果

雖然是自主學習，但是教師仍然應當對學生的自主學習情況進行掌握，為課堂教學提供有效信息，使教師的課堂教學更加具有針對性。比如，教師可以通過班級QQ群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數了解每一個學生課下自主學習的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學生就微課內容進行提問，在強烈的對比之下督促學生課下自主學習。

二、充分發揮微課在小學生英語課堂教學中的作用

（一）制作適合小學英語課堂教學的微課

微課的內容制作則依舊要以新穎、生動、形象為主要指導原則，結合課堂內容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會用到多個微課，因此制作微課時一定要注意多個微課之間的連貫性。比如，對“what’s the matter？”句型的理解，第一個微課內容可以是以“what’s the matter？”歌曲的形式呈現，然后詢問學生“日常生活中遇到過什么樣的麻煩”、“想不想用英語來詢問別人有什么麻煩”等問題，激發學生的好奇心。第二個微課可以是對該短語的簡單介紹，旨在使學生了解該句型的應用情景。第三個微課則可以是針對該短語的一些情景模擬，使學生更進一步體會其在日常生活中的應用。同時，這些微課的制作要注意“what’s the matter？”句型的重復，也就是知識點的重復。因為，在母語環境下的英語學習脫離不了背誦，而課堂上的重復可以使小學生在理解的基礎上更加迅速的記住知識點。

（二）注意與其他教學資源和模式的綜合應用

雖然微課在小學英語課堂教學中的應用有著獨特的優勢，但是其并不能代替整個課堂教學的內容，其只是一個輔助英語課堂教學的工具，仍舊需要與其他教學資源和教學模式相融合才能更好的發揮其作用。小學生往往比較活潑好動，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應當改“教師為主角”為“學生為主角”的教學模式。比如，學習“be going to”句型時，在對微課的情景模擬進行學習后，將學生分為學習小組，以微課的情景模擬為出發點，激發他們自編、自導、自演相關情景對話。某教師在微課的輔助下運用了該教學思路后取得了非常好的效果，本以為學生只是進行簡單的對話展示，但是學生竟然根據對話用美術工具制作了相關的面具、衣服等道具，將情景對話演繹的更加豐富、生動，真正做到了在“玩耍中學習，在學習中玩耍”。

微課在小學英語教學中的具體應用應當結合小學生在不同學習階段的學習特點和學習時間不斷做出調整。教師應當區分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學模式、教學工具以及教學方案融合在一起，充分發揮其在小學英語教學中的作用，提高課堂教學的效果、激發學生自主學習英語的熱情以及創新力。

【參考文獻】

[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場旬刊，2015（01）