創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

曾有一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量，學(xué)生的情緒也是一個(gè)重要的指標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶(hù)，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)造有利情境，克服和改變不利情境，使學(xué)生的情緒變?yōu)閯?dòng)力和力量。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些低年級(jí)語(yǔ)文的情境教學(xué)方法：

一、借助輔助性教學(xué)手段激活課堂

有時(shí)學(xué)生受到年齡、閱歷所限制，多一些生疏的事物、景況、情境難以置身于內(nèi)；有時(shí)也為了幫助學(xué)生加深理解和體會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種情境，烘托氣氛，造成一種與課本內(nèi)容相似的環(huán)境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)思想感情的體會(huì)。教學(xué)中我一般采用的輔助性教學(xué)手段有：

1.讓音樂(lè)點(diǎn)亮課堂

柏拉圖說(shuō)：“音樂(lè)的節(jié)奏和樂(lè)調(diào)的強(qiáng)烈力量能侵入心靈的最深處。”根據(jù)課本內(nèi)容，選配一段音樂(lè)來(lái)烘托，渲染氣氛，或配樂(lè)朗誦等，也能夠收到入情入境的效果。教學(xué)《美麗的武夷山》一課，我播放了一首歌唱武夷山的MTV，孩子們?cè)趦?yōu)美的歌聲及仙境般的畫(huà)面中進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅心情愉快，而且初步領(lǐng)略了武夷山的美景，然后通過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生充分感受散文的意境。

2.讓實(shí)踐充實(shí)課堂

在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。教材特別重視小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《兩件寶》上課之前，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，用自己的一雙小巧手，做出自己最拿手的一樣作品，展示給全班同學(xué)看。同學(xué)們，有的畫(huà)一幅，有的折了小飛機(jī)、小青蛙、小衣服，有的剪出漂亮的圖案。通過(guò)實(shí)踐來(lái)感知手和腦是人的兩件寶，比教師空講更有說(shuō)服力。

3.讓表演豐富課堂

兒童活潑好動(dòng)，樂(lè)于自我表現(xiàn)。課堂表演能夠把抽象的文字變成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》、《小母雞種稻子》，老師讓學(xué)生戴上自制的動(dòng)物頭飾，分角色表演。通過(guò)課堂表演來(lái)體會(huì)課文的意境和情感，收到了事半功倍的效果。同時(shí)，在表演的過(guò)程中，打開(kāi)了孩子的思維之門(mén)，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。比如《想飛的烏龜》，在表演了課文內(nèi)容之后，學(xué)生創(chuàng)造性地續(xù)編了烏龜?shù)粝聛?lái)之后的一些想法和做法：“哎呀，疼死我了，我再也不飛了。”“哎呀，我的殼都爛了，這太危險(xiǎn)了，我得想個(gè)安全一點(diǎn)的辦法。對(duì)了，我坐飛碟上天吧！”又如《小母雞種稻子》的表演，在表演內(nèi)容的過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察最后一張插圖，注意這些小動(dòng)物的神態(tài)，把他們心里想的表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的想象力是豐富的，比如“小鴨低下頭不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，小母雞，我不該怕彎腰，不幫你種稻子。”小貓羞紅了臉說(shuō)：“小母雞，我沒(méi)幫你鋤草，你還送我又香又甜的白米飯，你真好，明年我一定幫你去鋤草。”小母雞也很有禮貌地與他們交談，教育他們要愛(ài)勞動(dòng)，告訴他們勞動(dòng)很光榮。通過(guò)表演，學(xué)生身臨其境，真切地體會(huì)到作品中語(yǔ)言文字所表達(dá)的感情。

4.讓說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)創(chuàng)新課堂

兒童眼里的世界是豐富多彩、奇妙而神秘的。想象是創(chuàng)造力的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的情景，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)。

教材課后的問(wèn)題獨(dú)具匠心，為極大地提高學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性地表達(dá)，提供了廣闊的空間。“你看月亮還像什么？”“小魚(yú)會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？”這些問(wèn)題為學(xué)生插上了想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂笫澜缋镥塾危姑總€(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。如學(xué)生眼里的月亮：“月亮像一把大鐮刀，在田野里收割莊稼呢！”“月亮像一面大鏡子，里面有山、河、湖、海、花、草、樹(shù)、木。”“月亮像老師的眉毛，細(xì)細(xì)的，彎彎的，真好看。”“小魚(yú)的夢(mèng)更神奇，星星姐姐送給小魚(yú)許多珍珠，小魚(yú)穿呀，穿呀，穿成一串串美麗的項(xiàng)鏈，她把項(xiàng)鏈戴在媽媽的脖子上，媽媽夸她是個(gè)好孩子，小魚(yú)高興地笑了。”“如果我是小魚(yú)，我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)我游進(jìn)了一望無(wú)際的大海中，和海底的動(dòng)物們一起玩耍、旅游。”“如果我是小魚(yú)，我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)我插上翅膀，變成了飛魚(yú)，在天空中自由飛翔。”

《我想》是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，以?xún)和目谖牵浞职l(fā)揮幻想和想象，寫(xiě)出了“我”小小的心愿，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的追求，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的向往。學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生按照課文的樣子，再編一段。例如：有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣兩段話(huà)：

我想，把眼睛裝在月亮上，看，星星有多亮，瞧，藍(lán)天有多神秘。望啊，望——宇宙是我們探索的課堂。我想，把眼睛掛在星星上，看銀河多明亮，瞧，祖國(guó)多遼闊。望啊，望——一切奧秘就在星空上。

學(xué)生在仿說(shuō)、仿寫(xiě)中既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，又發(fā)展了思維，還有所創(chuàng)新。

二、仔細(xì)品味，咀嚼語(yǔ)言文字

引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句段篇的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)地閱讀、品讀，并借助于學(xué)生的思維、聯(lián)想和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入作者所展示的語(yǔ)境或心境之中。

二年級(jí)語(yǔ)文課本中《瀑布》一課有“好像疊疊的浪涌上岸灘”一句。學(xué)生對(duì)于“疊疊”一詞較難理解。教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是否在電視里見(jiàn)到疊疊的浪涌上岸灘的情景，讓學(xué)生閉眼回憶一下這種聲音是怎樣的，讓他們模仿其聲音，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“疊疊”的意思是一層又一層。然后請(qǐng)四小組的學(xué)生模仿“疊疊的浪涌上岸灘”的聲音，以體會(huì)其氣勢(shì)的兇猛。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊朗讀邊體會(huì)。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并積極迎得學(xué)生的配合。促進(jìn)師生之間的情感交流，觸及學(xué)生的精神和意志的需要，提高教學(xué)效果。一切為了學(xué)生，這是課程改革的核心理念。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，是情境教學(xué)的要求，更是課改的核心要求。