直觀想象，寓教于樂(lè)

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字效率低、生字回生現(xiàn)象廣泛、字義理解不到位等問(wèn)題。筆者巧用多媒體輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)（CAI）改善傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，利用分解生字，對(duì)換偏旁，圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生多種感官參與等對(duì)策，以期能充分利用多媒體等現(xiàn)代科技，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)（CAI）；識(shí)字；策略

一、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題

1.識(shí)字興趣效率低

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字160至1800，其中800至1000個(gè)會(huì)寫。而在小學(xué)階段3500個(gè)生字的教學(xué)階段課標(biāo)中，低年級(jí)語(yǔ)文要求掌握的生字?jǐn)?shù)量就占了1600個(gè)。這說(shuō)明整個(gè)教學(xué)任務(wù)的一半以上都是在低年級(jí)階段來(lái)完成的，此任務(wù)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都相當(dāng)重，任務(wù)的繁重加之教師對(duì)漢字的略知皮毛，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字索然無(wú)味，大大降低了識(shí)字效率。

2.生字回生現(xiàn)象廣泛

“識(shí)字回生”指的是學(xué)生識(shí)字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)中經(jīng)常采取讓學(xué)生統(tǒng)一程式地拼讀音節(jié)，分析字形，連字讀字的教學(xué)方法，這種方式使學(xué)生被捆綁，不能積極地用自己的思維去思考識(shí)字。

3.字義理解不到位

漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有因義成形的特點(diǎn)。顯然，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在著許多違背漢字科學(xué)的現(xiàn)象，平白增添了許多教學(xué)難度，耗費(fèi)了許多時(shí)光，其中最明顯的是忽視漢字的表意性質(zhì)，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。這就造成了學(xué)生對(duì)于字義理解的不到位，從而加大了識(shí)字難度。

二、多媒體輔助教學(xué)（CAI）的內(nèi)涵

多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為線索，為突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。它以不同的方式，多種表現(xiàn)手法對(duì)語(yǔ)文課本的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)于學(xué)生，在課堂上起到了集中孩子的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，化抽象為直觀，充分體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

三、多媒體（CAI）在小學(xué)低段識(shí)字課堂的應(yīng)用

1.分解生字，提高記憶質(zhì)量

小學(xué)漢字教學(xué)的重點(diǎn)在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，即組成偏旁部首或獨(dú)體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。筆者在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)時(shí)，針對(duì)識(shí)字效率低這一現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)中的CAI課件進(jìn)行“分解生字”識(shí)字教學(xué)。

再如“壁虎”的“壁”字，筆者也是運(yùn)用（CAI）分解生字的方法進(jìn)行教學(xué)的。

先從屏幕由左上而下移入“尸”變成藍(lán)色，再?gòu)南路綇棾觥翱凇卑ぶ笆背牲S色，接著從右上而下移入“辛”變成綠色，最后從下而上移入“土”變成紅色，組成生字“壁”。將生字停留一分鐘，讓學(xué)生加深印象，可以多次演示。

從以上案例不難看出，筆者把多媒體輔助工具（CAI）的帶到課堂，進(jìn)行分解生字教學(xué)，提高了學(xué)生在課堂識(shí)記生字的效率，同時(shí)提高了其對(duì)識(shí)字的興趣。

2.對(duì)換偏旁，強(qiáng)化記憶

低年級(jí)大量識(shí)字，多認(rèn)少寫，缺少運(yùn)用。因此低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，回升率也不斷地增加。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂上介入多媒體教學(xué)輔助工具（CAI），利用熟字或進(jìn)行比較來(lái)識(shí)記生字，強(qiáng)化記憶。

筆者在教學(xué)基本字帶字的課堂中，由于多媒體輔助工具（CAI）的介入，讓學(xué)生更加清晰，直觀地進(jìn)行比較，提高了識(shí)字的效率。

3.圖文結(jié)合，理解字義

漢字教學(xué)中教師往往最容易忽視漢字的表意性質(zhì)，這就違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律，造成了學(xué)生對(duì)于字義理解的不到位，從而加大了識(shí)字難度。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者介入多媒體教學(xué)輔助工具（CAI），利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，加深學(xué)生對(duì)于字義的理解。

例如筆者在教學(xué)象形字“火”、“牛”、“馬”等字時(shí)，先介入（CAI）課件，在課件上展示一堆火燃燒的畫面、牛的畫面、馬的畫面，甚至可以演示這些象形文字逐漸演化成現(xiàn)代漢字的過(guò)程。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮的明表象聯(lián)系起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的乃至有聲的音視頻，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固聯(lián)想記憶生字。

總而言之，漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)各生字不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來(lái)選擇合適的媒體至關(guān)重要。而多媒體輔助工具（CAI）能把抽象概念，難以觀察的生字，用不易實(shí)現(xiàn)的圖像進(jìn)行輸出。在顯示屏上，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，理解字義，從而對(duì)生字形成了鮮明的感性認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)輔助軟件（CAI）能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正使學(xué)生成為主體。它的運(yùn)用使課堂教學(xué)能“面向全體，承認(rèn)差距、因材施教、分層遞進(jìn)”，CAI的運(yùn)用使教學(xué)手段充分體現(xiàn)教育現(xiàn)代化理想，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，加大課堂密度，提高學(xué)生識(shí)字效率，強(qiáng)化識(shí)字記憶，深入理解字義，從而提高課堂教學(xué)效益。

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