一年級學生識字能力的培養

【摘 要】隨著《語文課程標準》的頒布和實施，對傳統的教育觀念提出了新的要求。小學語文低年級教學的主要內容是字詞句教學，而對于一年級學生來說，識字并掌握方法是最主要的學習任務。

【關鍵詞】低年級；多認少寫；識字能力

進入新學年，我承擔了一年級一；班的語文教學工作，經過一段時間的調查分析，我發現我班學生對于識字的興趣不是很高，識字效率也比較低，有些學生識記慢，遺忘快。據統計，學習一課生字后，能完全準確掌握字形的學生占全班人數的57.5%，較好的占30%，稍差的占12.5%。同時，在學習過程中，我發現學生在課堂上常“隨聲附和”，學習是“他求”的、被動的，依賴性強；有的不能約束自己，缺乏“自我監控、自我指導、自我強化”的能力。小學低年級是識字量較大的階段，必須使學生在低年級掌握較好的識字方法，并在學習過程中發揮主體性，體現學生的學習個性，才能具有一定的識字能力。因此，在“多認少寫”理念指導下，我在實踐中作出一些嘗試，現對一些較有效的方法做總結如下：

一、掌握工具學識字

盡管在北師大版教材中，拼音教學傾向于弱化，是分層進行的。但作為方言區的老師，我仍然堅持認為拼音在一年級上學期必須學好、學扎實。作為方言區學生學習漢字的重要工具，不但要會讀、會拼，而且還要會認。可以不要求直呼音節，但是看到一個帶有拼音的生字就應該能正確拼讀出來。這就要求學生對聲母、韻母必須熟練掌握。但教材中韻文的量很大，如果我們停下來反復練習拼音的話，教學任務顯然是完成不了的。所以在工作中我是這樣處理的：以聽讀識字為基礎反復進行聲母、韻母的復習。也就是說在學習新課的生字時，先讓學生聽讀、跟讀掌握生字的讀音，然后將生字從韻文中脫離出來，讓學生嘗試著拼讀出這些生字的音節。通過同桌互讀、小組指導讀、班級匯報讀等形式使拼音教學內容得到充分的復習，為學生自主識字奠定堅實的基礎。

二、聯系已有知識識字

建構主義學習理論十分強調學習者已有知識、經驗的作用，認為學習者的“前理解”、“前結構”會對新知識的學習產生影響，只有學習者的已有知識和經驗與新信息發生了相互作用時，才能產生理解。就一年級下學期來說，學生已經認識了一些基本字、掌握了“加一加”“減一減”“換一換”等常用的識字方法，這就成為他們識字的先前“認知模塊”，是獨立、自主識字的寶貴的學習資源。所以在學習新課生字前我都會布置學生先去預習生字，本課生字中哪幾個字可以“加一加”，哪幾個字要用“減一減”，哪幾個字有同音字，哪幾個字可以做“字形小魔術”的都讓學生先準備好整理在小紙片上，然后帶到課堂上與同學們交流。

其次我們還可以用順口溜識字，如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。這樣既讓學生聯系已有知識識字，正確區分同音字、形近字，而且在交流過程中學生也可以充分體驗到學習的成就感。

三、在語言環境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。我們發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，脫離語言環境，學生容易忘記。說明學生并沒有真正學會這個字，識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。因此，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。這就要求我們識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，在語言環境中識字，在語言的實踐交流中延伸發展。

教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，教學中我們把識字和學詞、學句、口語表達結合起來，引導學生給生字組新詞，再說句子，學生通過把識字和自己已有的生活經驗結合起來，也就是把熟悉的語言環境和生字建立了聯系。可以幫助學生在不同的語言環境中都認識所學的字。同時培養了學生多種語文能力，發展了學生的思維。

四、聯系生活多識字

新課標指出：語文是實踐性很強的課程，作為母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。由此可見，課內識字固然是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。其實課外的識字往往更豐富、更重要。我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑，應該積極引導學生進行課外識字，這也是新課程改革的重要體現。工作中，我發現我們班的學生很喜歡畫畫，所以我想把畫畫和識字結合起來，嘗試著讓學生做識字小報。讓學生將生活中認識的生字寫或貼、畫在識字小報中，激發學生在生活中識字興趣。當然，這項嘗試需要得到家長的配合支持。具體操作是這樣的：因為一年級的小學生還不會排版，所以首先要請家長幫忙排版一兩次，再讓學生模仿。在識字小報的制作上我建議家長將它分為四個欄目：“我會認”，主要是生活中認識的單字，可以直接從課外讀物中剪下來貼在上面；“我會寫”內容就要求學生能寫出那幾個字來，但是家長要幫忙畫田字格，或者將寫字本中的田字格粘貼在上面；“我喜歡的詞語”，學生可以寫寫自己喜歡的詞語，還可以根據詞語的意思在旁邊配上插圖；“我喜歡的句子”則將課外學到的古詩或者課外讀物中的句子摘抄下來。版面上其他地方學生可以根據自己的喜好配上插圖。剛開始時，幾乎交上來的識字小報都是“涂鴉之作”，版面安排得不好，但學生真真正正做到了在生活中多識字。后來，學生做報的興趣越來越高，識字小報的質量提高了，排版、配圖越來越有水平。更難能可貴的是學生們對這項作業充滿了期待，他們在我沒有布置做報的時候，將自己在課外認識的生字先寫在小本子上，等我又下一次布置要做識字小報時再拿出來大顯身手。

《語文課程標準》提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。這就要求識字教學不僅僅是教學生識字，還要培養學生的識字能力，并使學生養成主動識字的習慣。因為是第一次教一年級，寫下上面一些做法時難免有沾沾自喜之嫌，不見得很正確。只是希望我和我的同行們再次面對識字量大的教材、低齡化的學生時可以多一個思考的方向。 （下轉第51頁）

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